论文随读练写

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1、随读练写垫江县桂溪小学冉敏当前的阅读课堂教学，老师们为了能够充分体现“阅读教学是学生、教师、文本之间対话的过程”这一新课程理念，往往强调了口头交流、朗读至上，而忽视了让学生勤动笔的训练，导致了“阅读”意义的狭义化，导致了听、说、读、写的割裂。在《语文课程标准》屮明确要求让学生学会运用多种阅读方法。我经过教学实践，认为借助学生阅读文本的适当时机，让学生练习写话，是一种良好的阅读方法。一、随读练写的好处：1、可以培养良好的习惯。古人常说：“不动笔墨不读书。”在阅读教学中，由于小学生记忆的不稳定性，思维的不持续性，为了让学生能充分表达自己对文本的感悟和由此获取的启迪、乐趣，教师就应该指导学

2、生不断地积累语言、丰富语言、运用语言，进行必要的写话练习，让学生养成在阅读时“眼到、口到、手到、心到、脑到”的良好习惯。2、可以体验成功的喜悦。阅读是学生的个性化行为，在教师的引导下，学生们都想要表达自己独特的感受。然而，由于学生口语表达能力的差异，先入为主的思维定势，课堂时间短等因素，当教师组织交流时，有些学生往往选择放弃自我，否定自己，盲目地去接受同学或老师的观点。如果教师能更为耐心地运用阅读期待这一教学手段，留给学生更多的思考时间，让他们能从容地动笔书写，当交流的时候，他们就会“腹有诗书气自华”，有了表露心声的勇气，有了自己独特的感悟与大家一起交流分享，从而在老师的肯定、同学的

3、认可中获得成功的喜悦，享受到阅读的乐趣，体验到阅读的价值。3、可以积累丰富的语言。《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学应特别注重语言的积累。随读练写，可以记录文本中的好词佳句，记录自己的所思所想，并通过广泛地交流，不断丰富自己的语言，同时更好地学会运用语言。这样，不但可以为自己的习作提供丰厚的素材，还可以逐步提高自己的写作水平。二、如何指导随读练写。1、课文中加批注。这是最随意的一种随读练写形式，可以更好地培养学生一边读一边想的习惯。(1)疑问性批注。“学贵有疑”。在自主阅读过程中，鼓励学生对不理解之处记下自己的疑问，以便通过再次阅读或合作探究学习，解决这些问题

4、。如《放弃射门》一文，教师在揭示课题时，可以让学生在课题旁记下自己的疑问。他们都记下了这样一些问题：“谁放弃射门？”“为什么放弃射门？”“放弃射门的结果怎样？”“放弃射门这件事有什么意义？”其实这些问题都已经贯穿了整篇课文内容，学生便为自己的学习找准了目标，在后面的阅读过程中，他们就会努力地寻找答案。(2)理解性批注。阅读教学不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在教学过程屮，教师要组织学生积极地自主学习，阅读课文，写下自己的理解，促使学生主动阅读，通过自己的思考，并获得亲自参与学习的积极体验。如学习《第一场雪》一课时，让学生边读边体会哪些地方写得好，并写出白己的感受。在组织交流

5、时，有的体会出了雪的特点，有的体会出了雪的作用，有的体会出了作者的叙述顺序，……这样的随读练写是学生亲自参与阅读实践之后的自我感悟和发现。有了这么深刻的理解，显然教师繁琐的分析和讲解都己经成为多余了。2、补充课文内容。《语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同吋，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”有些课文在情节的描写中出现跳跃性叙述，或者用省略号代替叙述，这时就让学生对内容进行相应的补充。如在《狱中联欢》这一课，对第二个“交换礼物”的节目叙述屮，列举了做礼物的材料有：草纸，红药水，从袜子上拆下来的线。之后的一个省略号给学生提供了想象的空间，通过写话后的交流，可以知道他们已经完

6、全进入角色，体会到当吋牢狱的生活是非常艰苦的，可是革命者们仍然有着顽强的斗志，用小小的礼物來传递革命必胜的信息。3、详写课文内容。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如《电子计算机与多媒体》一课中有这样一句话：“但有一点是可以肯定的：计算机会越來越'神’。”教学时，我就让学生想彖写岀计算机回“神”到什么程度？学生们各自用丰富的语言写出了见解，其中有一个学生这样写到：“未来的计算机只要了现在的手机那么大，带在身上非常轻巧，出门方便极了！它还

7、有一个奇特的功能，能带我遨游世界，实现我特想特想的梦！”虽然孩子们的想彖显得有些天真，但这正是他们对如今生活的渴望。可见学生的思维打开了，想象力激活了。4、延伸课文内容。所谓延伸课文内容，就是指把课文屮没有叙述完的故事情节继续写下去。第十一册教材屮有一篇文章叫《荔枝》，它反映了母亲对子孙的关爱。在教学时，我引导学生充分朗读，激发情感，同学们被这伟大的母爱深深地感动，而此吋，一句简短的“而今，荔枝依旧年年红”结束了课文，让学生觉得余意未尽，于是我就让学生帮作