利用“读、写、绘”促学生语文素养的提高

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1、利用“读、写、绘”促学生语文素养的提高施丽萍江苏省金坛市华城实验小学213200摘要：新课程改革中基木理念的首条就是“全面提高学牛的语文素养”。目的在于进一步开发语文教育更广泛的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴，提高修养的功夫。通过广泛阅读，让学生沐浴书香；以仿促写，让学生的语言神釆飞扬；绘图日记，诗情画意现笔端。在潜移默化中培养学牛的语文素养，不仅高效高能，还能激发学牛学习语文的兴趣。关键词：语文素养阅读仿写绘图语文素养是一种以语文能力为核心的综合素质，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文能力等

2、。新课程改革中基木理念的首条就是“全面提高学生的语文素养”。把语文能力改为“语文素养”其目的在于进一步开发语文教育更广泛的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴。我认为，在课程标准的指引下，以“加强阅读”与“日常积累”为重要途径，在潜移默化中培养学牛的语文素养尤为重要，不仅高效高能，还能激发学生学习语文的兴趣。我们在此观念上，进行了探索。一、广泛阅读，让学生沐浴书香阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面,提高品德修养和思想情趣,从根木上提高学牛的综合素养。指导低年级阅读教学，必须遵循循序渐进的原则,适时提出阅读目标。兴趣是最好的老师。起始阶段，

3、根据低年级学生的年龄特点，先找一些童话故事，在每天的阅读时间读给学生，采用一千零一夜讲故事的方法，讲到情节高潮处或故事结尾，嘎然而止。告诉孩子明天接着讲。在孩子的期待阅读中,便是推荐读物的最佳时机。读完一个完整的故事后，展开个小小的讨论会，让孩子们发表自己的感想，创造表达的机会，尽管学生对作品的理解可能会很肤浅,但孩子们对作品中人物的评价却黑白分明，充满着对真、善、美的思索和探求,既丰富知识、又拓展视野。前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展/当课间，看到孩子围在一起，眉飞

4、色舞地说着美妙的童话故事吋，人类文化的精品已经在滋养着孩子们的心灵，阅读已成为孩子“诗意栖居”的家园。二、以仿促写，让学生的语言神采飞扬仿，就是模仿。人无模仿，无以立世；教无模仿，无以立教。就语文教学而言，从学习古代、外国的经验到创造性地加以运用，模仿是一个至关重要的环节。因此，从某种意义上说，模仿也是一种创造。仿写是i项重要的语言表达技能。在仿写过程中，可激活学生思维能力，展开丰富的想象，提高学生的写作兴趣。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到写话中，无异于如虎添翼,让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。对于低段学生来说，写话就像走迷

5、宫--样难，那仿写就是为学生指明走出迷宫的正确方向，越有效的模仿学生就越少走弯路。1.结合教材进行仿写教材是学生最熟悉的内容，同吋教材也集合了一些优秀文章，符合学生的年龄特点，具有一定的典型性。利用教材进行仿写，是一个很不错的切入口，容易激发学生的兴趣，起到较好的效果。但是如何仿呢，我们不能操之过急，应该循序渐进。(1)仿写句子。写句子是写话的基础，要写好i段话首先要会写句子。低年级学生刚刚接触写话，一切都处在萌芽状态，我们的教学就要符合他们的特点，从基础抓起。如学了《秋游》这课，我让学生仿写“天上的白云，有的像……有的像……”(2)仿写段落

6、。段落的仿写是句子仿写的深入。当小学生经过一段吋间的学习后，对句子有了一定的了解，已经掌握了较简单的句式，他们就有欲望写一段简单的话，但是他们又不知道从何写，写什么，就像刚学步的孩子，需要引导。我就从课文中选择一些较典型的段落，让学生进行仿写，培养其写话的能力。如学了口语交际《自我介绍》，我让学生模仿迈克的自我介绍写自己的简介，学生模仿得很好。1.衔接生活进行仿写写话教学不能脱离生活，仿写训练也一样。教师作为教学的主体，应转变自己的位置，即变教师为导师，做学生的引导人，引发他们的生活体验和写作情趣，激活想象，拓展他们的生活空间。毕竟生活是写作

7、的源泉。个人生活、学校生活、家庭生活及广阔的自然生活等等，这些广阔的生活空间，我们教师可引导学生深入生活、观察生活、学会生活，让他们在观察、分析、体悟的过程中学会用稚嫩的语言表达自己独特的生活感受，使他们在写话实践中得到心灵的熏陶,尝到“用我眼看世界，用我手写我心”的甜头和乐趣。学生不仅要直接从自己的生活空间积累素材，还要从影视广播书刊等媒介中获取间接生活和知识、思想，尤其是广泛的阅读具有更为特殊的作用。它可以丰富知识获得思想，明白事理，提高认识，并以此去观察生活自然，去分析社会自然中的种种现象。学生拥有这么丰富的生活阅历，仿写吋自然文思泉涌

8、，一篇篇充满生活气息的文章应运而生，学生的语文素养在一系列的仿写训练中自然而然地提高了。三、绘图日记，诗情画意现笔端低年级的孩子们还不能熟练使用文字这种表达工具，但