以读促写，提高学生语文素养

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1、以读促写，提高学生语文素养　　《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”新课标对学生阅读的要求就是让学生在学习过程中要多读书，要求我们教师不要以自己的讲解来代替学生的阅读理解。但很多教师总担心放手让学生自己去阅读，自己去理解，就不能形成系统的语文知识。下面，笔者就结合人教版小学语文四年级下册课文《记金华的双龙洞》的教学，来谈一谈如何在阅读教学中以读促学。　　一、

2、初读有“面”，自由触摸　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生自己先阅读课文，有利于学生对文章内容的整体感知，可以激发学生对文本的兴趣。但是，如果我们没有让学生自己去粗读课文，而是教师简单地介绍课文讲的是什么内容，就会把学生的思维禁锢在教师表述的范围之内，不利于学生独特感受、理解的形成。所以，在教学之前，我们要让学生先借助工具书自己阅读课文，让学生从面上来整体感知课文内容。　　师：金华的双龙洞是什么样子呢？下面，请大家打开课本，自由读这篇课文。　　师出

3、示读书要求：6　　1.读第一遍，借助工具书，理解不认识的生字词，并把生字词多读几遍；　　2.读第二遍，说一说课文主要讲的是什么；　　3.读第三遍，画出不理解的词语，尝试通过联系上下文来理解这些词语。　　（学生按照教师出示的要求自己读课文）　　学生通过这三次的阅读课文，已经基本上知道课文主要讲的是什么了。这时，教师应给学生自由阅读的时间与空间，给学生一个独立思考、理解课文内容的机会，学生对这篇课文的理解也就不再是从表面来理解了。不用我们教师解答，学生就可以通过自己的努力或其他同学的帮助把上面三个问

4、题解决了。在此基础之上，再通过师生对话交流，让他们小组进行讨论辨析，辨析的气氛非常活跃，因为已经有了一定的认识储备，所以参与的积极性非常高。6　　在平时的语文教学过程中，我们总是不敢相信自己的学生，总认为他们对文本的理解会不全面，担心学生通过自己的阅读解决不了什么问题，所以没有给学生充足的读书时间，即使是让学生读书了也是蜻蜓点水式地一带而过。学生由于自主读课文的时间太少了，所以对课文的认识也不会深刻，更不可能融入自己的情感，这样的阅读，学生并不是一个真正意义上的读书者。而上面的教学，学生通过三次

5、不同深度的阅读课文，已经对文本内容有了一个深刻的理解，这为接下来的精读课文教学奠定了基础。所以，我们要放手让学生先读书，先领悟，而不是自己把课文讲解完了再让学生读书。这样，学生对文本的感悟才能是自己的，才能是最真实的，这也是我们语文教学所要达到的境界。　　二、精读有“眼”，拨开云雾　　让学生阅读如果停留在学生自己的自读自悟上面，这也是不够的。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学生的知识与能力水平毕竟有限，他们对课文的理解毕竟大多停留在

6、表层。我们应该根据学生的知识水平与能力，有重点地给予启发、引导，要教给学生一定的方法，要给学生一定的阅读思路，从而让学生仔细分析课文，让他们细细品味课文中的那些好词好句，去揣摩作者写作思路的独特之处与布局谋篇的技巧。所以，精读课文应以教师的主导为主线，以学生的读为根本，抓住整篇课文的“文眼”，让学生去体验语言文字所表达出来的内容，让学生通过我们的指导有一种拨开云雾的效果。　　在初读课文阶段，学生提出了一个问题：“外洞有什么特点？内洞有什么特点？”我紧紧抓住这个问题，再一次让学生阅读这一篇课文。　

7、　师（向学生出示了几个关键词：“大”“窄”“黑”“奇”）：同学们，用自己最喜欢的方式来读课文，找出相关的词语，根据老师所提供的几个字来说一说外洞、孔隙、内洞都有什么特点，然后交流。　　生1：我认为外洞的特点是大，因为“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不会觉得拥挤”。　　生2：我从“走进去，仿佛到了个大会堂”可以看出外洞的特点是大。　　师：噢，大家说得真好，说明大家读得都非常认真。那有谁可以站起来把表现外洞特点的句子给读一下？6　　（生读）　　师：那从外洞到内洞的孔隙又有什么特点呢？大家再阅读

8、第五段，从中找出答案吧。　　生3：我从“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了”看出从外洞到内洞的孔隙非常低，非常窄。　　生4：我从“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦鼻子”这句话感受到孔隙是那么狭小。我想把描写孔隙的窄小的句子读一遍。（生朗读）　　师：非常好，那么，内洞又有什么特点呢？自己阅读第六、七自然段，用“”画出文章中描写内洞特点的语句，读一读，并说一说自己的体会。　　生5：我从“内洞一团漆黑……