管理会计学教学方法探讨

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1、《管理会计学》教学方法的探讨管理会计是一门将现代管理技术与会计融为一体的学科。管理会计孕育于19世纪末，20世纪30年代，随着新技术的运用，市场竞争愈演愈烈，如何对市场进行卓有成效的管理，使企业在残酷的竞争中立于不败之地，成为当时管理人员普遍关注的问题。20世纪50年代，在管理学与会计学相结合的基础上，产生了一门新兴的学科一一管理会计。它与财务会计并驾齐驱，在公司管理中显示出越来越重要的作用。为了更好地适应中职学校管理会计的教学要求，我在教学中把“工学结合”作为人才培养模式改革的重要切入点、以行为为导向突出技能

2、运用为重点、在内容和形式上进行不断创新、体现了教学做一体化和技能型人才为培养目标。下面我就从《变动成本法与完全成本法的结合使用》一节的教学中，浅谈我在《管理会计》教学方法-一任务驱动法和分层教学法的一点体会。【任务导入】某公司只生产一种产品，资料如下：起初无在产品存货，起初产成本存货100件，成本总额1200元，其中：变动成本为700元，固定制造费用为500元;本期投产3000件，期末在产品1000件，完工程度50%,本期销售1600件，单位售价20元;本期单位直接材料3元/件，单位直接人工1元/件，单位变动制

3、造费用1元/件，固定制造费用10000元，单位变动管理费用1元/件，固定管理费用3000元，单位变动的销售费用2元/件，固定的销售费用2000元。工作任务是：(1)学生讨论总结前一节课学习的变动成本法和完全成本法的优缺点。(1)对有关的经济业务进行会计处理。(2)编制完全成本法和变动成本法的利润表。在进行任务分配时，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法,将学生分成不同的组——理论讨论组(变动成本法和完全成本法的优缺点)、经济业务会计处理组、利润表编制组，进行讨论总结，教师点评：这样既照顾了优秀学生“吃不饱”的

4、现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。分层教学就是做到了:第一，充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。第二，消除了智力歧视，易被学生接受。第三，分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断沟通与讨论的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。通过任务导入形成了任务驱动教学法，它的理论依据是学生的学习活动必须与任务相结合，以探索问

5、题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。任务驱动教学法的基本环节：(一)确定任务任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，主要口的是让学生把注意力集中于他们将耍进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。此任务将教学目标可分解为一系列的子目标——变动成本法与完全成本

6、法的优缺点、根据经济业务编制会计分录、两种损益表的编制，让学生一步步地最终达到使能目标的要求。这样根据教学目标，结合学生学习水平，从实际出发提岀学习任务,难易程度适宜，前后有连贯，能够激发学生的好奇心,维持他们的学习动机。另外，任务的设计也不应只局限于本书的知识——根据经济业务编制会计分录是财务会计的内容，具有了发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。（二）创设情境此任务创设的情境在学习过程中吸引了学生的有意注意力和无意注意力，调动了学生的兴趣，激发了学习动机,使学生以高度兴奋的状态积极主动

7、地进行课程的学习，为任务的接受和完成打下良好的心理基础。此情景的创设与当前学习主题相关的，引导学生带着真实的〃任务"进入学习情境，使学习直观性和形象化。（三）组织教学在此次任务驱动教学法中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，是学生自主学习和小组协作学习为主，教师点评为辅的多种学习形式的组合。教师发挥了指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学

8、生的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。（四）评价结果评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学生掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完