人教版语文九年级下册15《枣儿》教案

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1、15.《枣儿》教案教学目标：1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。3.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。教学重点：1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2.体会作品的象征手法。教学难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。课时安排：一课时教学过程：一、剧情简介：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤

2、各自的亲人回归故乡，冋到白己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。二、预习检测：1、给生词注音，或根据拼音写词。蓦（mb）然扌单（dan）灰尘huldn（冏冏）咀嚼（jdjue）翘（qiao）首远望chouchu（踌躇）2、解释词语喃喃自语：连续不断地小声自言自语。津津有味：形容很有滋味。喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。开怀大笑：心情无所拘束，十分畅快地大笑。心事重重：心里盘算的事很多，一层又一层。垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。三、整体感知：1、听读课文，思考：全剧主要写了哪几件事？全剧的结构是怎么样的？全剧以什么为线索？开场：童谣，引岀话题经过（五件事）：男孩捡枣吃枣、老人回忆

3、儿子小时侯的事、老人给男孩讲故事、老人晒枣子等儿子回來、男孩藏枣子等父亲回來闭幕：童谣，与开头照应以“枣儿”为线索2、老人有儿次回忆起儿子小时候的事？这些事表现了老人对儿子什么样的感情？（1）儿子名字“枣儿”的来历（2）儿子撒了老人一脖子的尿（3）儿子小时侯有尿就尿到枣树下小结：对儿子的疼爱，至爱亲情及对儿子的思念。3、老人向男孩讲了哪儿个故事？这儿个故事有什么共同点？（1）枣树的由来（2）抗日战争时，枣子救过老人的命(3)闹灾荒时，枣子救过老人和儿子的命都与“枣儿”有关4、老人对男孩是什么态度？你是从剧中哪些地方看出来的？这反映出老人什么心态？老人对•男孩始终是非常疼爱的，而冃随着他与男

4、孩的交往深入，这种疼爱之情表现得越來越强烈。小结：老人对男孩的态度，表现了一种不是祖孙如同祖孙般的反辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。四、合作探究：1、剧本中童谣在文中共出现过两次，分别是在开头和结尾，这两次的作用分别有什么不同？课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民I'可特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，rtr没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应

5、，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。2、枣儿在剧中起什么作用？全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念,也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题；是人物Z间感情联系的纽带。3、怎样理解剧中的象征手法？全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。4、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？在剧中，枣儿是亲情的彖征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以

6、枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。五、分析下列儿句台词中的涵义：1•老人甜是甜，不中看，谁要啊。委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气2.老人你有了巧克力就不会再来了。“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。3.男孩迷路了吧？不会的。这棵枣树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失

7、。六、试根据课文概括人物形象：老人：是老一辈农民；具有普遍意义的老一代的长者；满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，疼爱年幼的新一代；念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。小孩：新生的一代：思念父亲、喜爱老人、好奇懂事、纯真可爱。七、写作特点：1.以“枣儿”为剧情发展的线索。2•首尾呼应，结构严谨。1.耐人寻味的象征手法。八、布置作业1.剧屮，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，