语文人教版九年级下册15 枣儿

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1、学科语文课题15、枣儿课型新授教学目标1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。教学重点把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一、导入新课　童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它象一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下

2、面就让我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。二、整体感知，把握剧情1．指导学生分角色朗读课文提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2．选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。学生回忆

3、自己童年往事的喜、怒、哀、乐，与同学交流学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。学生读时要读出感情，要读出人物语气。概括剧情，把握住主要人物和事件让学生回忆自己的童年，创设情境走进文本通过朗读和概括剧情，帮助学生初步把握课文内容帮助学生揣摩人物情怀，准确把握文中的语言所包含的情感。教学内容及问题情境学生活动设计意图三、细读课文，体会感情1．老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事：第一次是他向男孩提起儿子叫“枣儿”，并说出“枣

4、儿”一名的来历。第二次是向男孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿都不知道，竟尿了老人一脖子，老人不但不嫌脏，还感到全身痒丝丝、热乎乎的。第三次是说枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。2．“枣儿”在剧中起什么作用？全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让

5、老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节，“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。3．作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。四、延伸拓展，深化认识联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童

6、。仔细品读课文，思考并回答问题：老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事；老人对男孩始终是十分疼爱的；他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情思考“枣儿”在文章线索方面的作用说说老人对男孩的态度是怎样的，进一步分析文章借枣儿所表达的思想感情，明白枣儿的象征意义把握文章线索体会文章情感畅谈见闻感受通过分析老人对男孩的态度以及所反映的心态，培养学生把握人物情感的能力。让学生在积极踊跃的发言中，加深对剧中人物的理解指导学生品味“枣儿”在文中的多重作用，理清文章的线索培养学生对文学作品所蕴涵感情的感受

7、能力，学习本文的象征手法让学生对文本能有创意的阅读，引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。教学内容及问题情境学生活动设计意图五、课堂小结《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香

8、味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。回味《枣儿》所表现的浓浓情感让学生整体把握本课内容，提升学生的情感，加深对本文的认识。作业设计思考：剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃