浅谈中学语文教学中的情感教育(郭勇)

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1、浅谈中学语文教学中的情感教育唐村乡中学郭勇情感教育是一种伴随知识输入而又溶进了教师主观情愫的一种教育方式，它以形象生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界，引起共鸣，使其在一种情感的浸润和愉悦之中，自主地接受教师传递的知识。语文是最重要的交际工具，是一门思想性、情感性很强的学科，语文教学与其他课程教学最夬的不同就在于他的“情感性”。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”由此可见，我们日常生活中听、说、读、写，都离不开一个“情”字。中学语文教材本身颇具情感性，那些美文多是古今中外名篇精粹，无不是“情”

2、的喷涌结晶。在语文教学中，把握文屮的感情激流，领悟字里行间的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情了。一、情感在语文教学中的作用“感人心者，莫先乎情”。情感是作者写作的本源，也是我们在学习文章时所必须进入的境界。语文教师饱含情感的教学，学生意兴盎然地学习，就能更确切地把握作者撰文时的情感，那么对作品的思想性和艺术性的品味就会是深刻的、具体的。从而大大地调动了学生学习语文的热情。如在教《岳阳楼记》一文时，若能引导学生准确地体会欧阳修“先天

3、下之忧而忧，后天下之乐而乐”这种忧国忧民的情怀，那必然会对作者忧国忧民的爱国情感产生更深刻、更具体的体验，并顺理成章地激发调动学生对作品内容及思想意义的求知欲望。引导学生在学习语文的过程中去探寻作者的心路历程和情感体验，才能理解作品，领悟知识。只有触及到情感深处，才能和文章一起产生共鸣，才能理解品味作者的创作意图和主旨，再造作品的情境,体会作品中蕴含的喜怒哀乐等情感，从而达到学习语文的目的。二、怎样在语文教学中进行情感教育进行情感教育，分教学内容和教学方法两个方面，下面谈谈我们的一些粗浅看法。教学内容方面语文课本中

4、，几乎每篇都涉及到情感教育。这些课文归纳起来,大致有这样几种：第一类，表达对祖国的热爱Z情；第二类，表现一种至爱亲情。对第一类篇目，在过去的教学中，教师往往流于疏漏,只照本宣科讲…些应该热爱祖国，热爱人民的大道理。依据学生这时期的心理特征，对说教式的大道理是很容易反感的，常把这类课的学习与一些政治思想品德教育等同起来。作为教师，应抓住他们这些心理，讲述一些古今典型事例，如舒婷的诗《祖国啊，我亲爱的祖国》,这是一首深情的爱国之歌。教学时可联系郭沫若的《炉中煤》、艾青的《我爱这土地》，体会祖国母亲处于苦难之吋这些仁人志

5、士的爱国之情和报国之志。教学《邓稼先》一文，可以列举一些留学归来报效祖国的年轻学了、名人回报祖国的具体行动，言语及落叶归根的想法等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理,切忌只讲大话，再结合读讲写，学生接受起来才不会有抵触情绪。对第二类篇目，在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容，仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例。如朱自清的《背影》，胡适的《我的母亲》等，可抓住现阶段中学生的逆反思想和心理、他们同父母的所谓隔膜、代沟问题，把中华民族赡养父母的传统思想，父母养育子女的艰辛，望子成龙，望女成凤的

6、殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的，正确的人际关系思想。教学方法方面教学中的情感教育，要求教师不仅要有广博的知识，更要有一颗博爱，宽阔，敏锐的心。广博的知识与教学内容联系似乎更紧密，它几乎可以说是一个纯知识的问题。而博爱，宽阔，敏锐的心则涉及到一个教师的人品修养。屮学时期的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但乂缺乏足够的自持力。因而，在教学方法上，对学生，特别是对后进生，教师应注意自己的态度，应竭尽全力理解自己的学生。当学生遇到挫

7、折思想动摇，徘徊不定时，要给予鼓励。对学生的思想要彻底的了解，掌握，耐心的做工作。学生的一些活动，应给予积极地支持和认真的引导，这是语文教学中的重要一环。要在对学生深入细致的了解的基础上，进行因人而杲的耐心指导，真正做到“润物细无声"。对学生的每一点健康的情感自省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感交流，帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来。让学生在讲读写说中成为更加乐观，更加自信，更加富有利他精神和广泛同情心的人，从血建立起高尚的道徳品质。在语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。这种教育

8、应引起广大中学语文教师的充分重视，把他贯彻到课内课外的各个教学环节中去。教师应在教学活动中积极地设计和促成一种民主的，活泼的，适合于学生情感—理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到完善的发展。