浅谈中学语文教学中的情感教育

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1、浅谈中学语文教学中的情感教育：情感教学是一种重要的教学手段。作为教师，我们应从各方面提高自身的素质，以情感入手，寓情于教，将感情赋予到教学中，感染学生的心灵，使其对语文学习产生兴趣。　　关键词：中学语文；教学；情感教育　　　　情感教育作为教育过程的一部分，在教育当中占有十分重要的作用。对学生进行情感教育，有助于学生个体的发展，能够培养他们对于自身情感调控的能力，促使他们对学习、生活、社会等产生良好的积极情感，从而形成独立且健全的人格和个性特征。　　义务教育阶段语文课程标准明确提出：在语文教学中，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文

2、化品位和审美情趣。由此可见，情感是教学教程中头等重要的心理因素。作为教师，我们应从各方面提高自身的素质，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？　　一、以自身人格魅力感召学生　　所谓“学高为师，身正为范”，教师的一言一行在学生的眼中都是可以模仿和学习的，只有教师自身的素质提高了，学生的效仿也才会有意义。作为语文教师，我们身上肩负着传承华夏民族文化结晶的重任，这在一定程度上就决定了语文教师自身素质提高的重要性。语文教师是传播各种文化的使者，无论是自身的修养还是专业学识，都需要不断地提高，为学生树立良好的学

3、习榜样，让学生在耳濡目染之中不断地学习与提高。　　二、以自身情感影响学生　　德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”在语文教学的过程中，如果教师自身拥有着丰富的情感，那么课堂上的学生也会受到一定程度的感染，教师可以凭借自身的情感唤起学生的情感。情感具有极大的感染性，在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人。教学中师生之间的情绪活动是互相影响、感染的，在教学中我们可以利用情感的这一特点，以情育情，用良好的情绪感染学生。对此，教师应该从课堂教学的实际情况出发，及时捕捉良机，将富有鼓励性的目光、含有体贴之意的微笑、发自肺腑的

4、赞叹，毫无保留地传递给学生，让学生感觉到教师对他们的关心与爱护，感受到教师这种内心对他们的美好期望。　　三、凭借教材唤起学生的情感　　我们所使用的教材不仅提供了大量的认知信息，还隐含着丰富的情感信息。因此，语文教师要善于充分挖掘教材中的情感因素，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱、憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。　　教师在教学中对文章的重点语段、美言佳句要引导学生加圈加点，吟诵反复，仔细体会，从而受到启发和感染。教师还要引导设疑，讨论释疑。设疑是在学生思维活动之后进行的，是让学生在借助语言形象对信息进一步“深化”情况下进行的，

5、在设疑讨论过程中能够培养学生创造性思维的能力。另外，教师要引导学生通过联想、想象，从作品中体验情感。成功的艺术形象都会给人留下联想的空间和时间，要想鉴赏美，就要发挥丰富的想象力，由此及彼、由内到外。　　四、创设情境，激发学生的情感　　恰如其分的情境的创设，有助于学生与情感的沟通、心灵的契合。英国作家王尔德曾说过：“完成了书的一半，读者完成了另一半。”这里所指的完成就是指与读者之间的一种相互作用。当学生面对一篇文学作品时，需要用自身的心理体验对作品所创设的虚拟空间进行再创造、再构思。当学生自身的体验与所描绘的内容达到一致时，和读者之间就会产生一种心灵共鸣，两者之间的审美境界

6、也会达到空前的统一，而这种情境的融合是一种只可意会不可言传的心灵悦感。　　所谓“情动于中而形于言”，往往将真挚的感情附着在作品当中，当学生在阅读作品的过程中感受到丰富而感人的真情时，学生稚嫩且单纯的心灵会被打动。在整个过程中，教师需要做学生的引路人和点拨者，引导学生打开自己的心扉、尽情感悟与探索这种心灵的体验，从而进一步陶冶情操、培养其自身的审美能力。比如，我在讲唐代诗人韦应物的山水诗《滁州西涧》时，采用了创设情境的方法，生动地再现了安徽滁州西涧的景色：茂密的野草生长在涧水边，岸上的树林里有黄鹂鸣啼。傍晚带雨的春潮流水湍急，无人问津的野渡山舟自然摆横。使学生感受到美的具体

7、形象，激发学生的最佳学习状态，让学生成为学习的主体，进而在师生互动的教学过程中形成一种活跃、协调的情绪，让学生在艺术的熏陶中掌握知识，个性得到健康发展，素质能够全面提高。　　由此可见，语文教学是一门综合性的艺术。在教学中，教师不仅要有渊博的专业知识，而且还要有一颗博爱之心，用自己的仁爱之情，感动、陶冶、尊重、理解所有的学生，让学生在教学中感觉到教师感情的真挚，使其在不知不觉之中受到感染与熏陶，只有这样，教学效率才能提高，学生对于语文的学习兴趣才会逐渐增加。　　【责编张景贤】