浅谈阅读教学中情感的调控

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1、浅谈阅读教学中情感的调控【摘要】：语言是情感的载体，情感是语言的内涵，语言文字的训练要有感情共鸣。充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提髙课堂教学质量。【关键词】：情感朗读体验氛围语文教学中自始至终充满着情感的作用，这可以说是语文教学区别于其他教学活动的一个重要标志。我们应从这一特点出发，在语文教学中实施情感的调控。一、把握情感基调教师在备课时，不仅要理清文章的思路，也要体会作者的情脉，把握好文章的感情基调。尔后考虑如何让学牛感知蕴含在文字中的作者的心声。尤其在新课开始时，首先应该为学生创设一种情感氛围。例如：创设情境渲染气氛，形成与课文气氛情调

2、相一致的情感气氛，激起情感的波澜。可以用优美的音乐把孩子们带进美妙的童话世界；可以用情感的导语拉开故事的序幕；可以用声情并茂的朗读开启孩子的心扉……二、引导情感体验刘勰在《文心雕龙》中说到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情,沿波探源，虽幽必显。”教材中的许多文章都包蕴着作者的真挚感情。教学中应引导学生去体验那些渗透于字里行间的隐隐情愫，让学生的情感与作者的情感产牛共鸣。这不仅是语文课渗透思想教育的手段，也是创设良好的课堂教学氛围的需要。如：自主学习体验情感一一《妈妈的爱》师：默读这首诗，然后说一说读后你想到了什么？生：世上最关心孩子的人是妈妈。生：母爱是最伟大的爱

3、。生：我想到我生病的时妈妈给我吃药。生：妈妈晚上给我盖被。师：同学们说得真好。那你想怎样学这首诗歌？生：我想把诗的内容画成一幅画。生：我想多读几遍。生：我想通过感情朗读诗歌来学习。生：我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。师：你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学习。师：你最喜欢哪小节，为什么喜欢它？生：我最喜欢第三小节。因为“我”生病了，妈妈都急哭了。这是我亲身经历的事，所以，我最喜欢这一小节。生：我也喜欢这一小节。它写出了妈妈爱“我”O师：谁愿意把这小节读给大家听？（生读）师：“我生病了，妈妈为什么哭呢？”生：“我”生病了，妈妈很急，所以她哭了。生：妈妈关

4、心“我”，爱“我”，所以才哭了。师：每一句话应怎样读，才能充分表达出这种感情呢？（师范读）师：谁能像老师这样再读一次？（生读）“妈妈的爱是滴落的泪”。作者为什么说妈妈的泪也是爱？生：妈妈流泪了，说明她对“我”很关心。生：妈妈很爱“我”，所以“我”生病了，妈妈很着急。师：妈妈这么爱你，那一定把这句读好。读的时候，“爱”、“滴落”、“泪”这几个字要读得重一些。大家齐读这句话。（生读）师：哪些同学遇到过这样的事？生：我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。生：去年，我的脚被热

5、水汤了，妈妈赶紧给我抹上大酱，又带我去医院。师：妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们就用声音来表达它吧。师：如果你是课文中的“我”。病好了，会对妈妈说些什么？生：我会对妈妈说：“您真是我的好妈妈。”生：我会给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》。生：我会亲亲妈妈，说一声：“您辛苦了！”生：我会帮妈妈做一些家务活。生：我会更加努力学习，用优异的成绩报答妈妈。《新课程标准》强调阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感屮加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法

6、和表达方式。在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延仲和拓展。三、进入角色，情化自己优秀的语文教师之所以高明，就在于他们不但能够准确地把握课文本身表达的情感，而且能利用一切手段和方法，积极引导学生进行情感体验，激起情感共鸣。作为一个语文教师，要根据教材提供的形象进入角色，情化口己，并注意“情感投资”，凭借情感的作用，增大对语言文字的感知力，增强教学的感染力。教师做到情入课堂，会使师生双方情感交融，同频同振，学生会在“情”的波动中依靠“情”的推动力不断开展智力活动，能动地探求知识，促进教学效益的提高。