浅谈小学语文阅读教学中的情感调动

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1、浅谈小学语文阅读教学中的情感调动摘要小学语文阅读教学情感调动的方法有：一、熟读文本，扫清字词障碍。二、给孩子创设一个优化阅读的情境。三、以品带情，融情入文。四、在想象中体验文本情感。五、教师以情促情。关键词：情感体验品读阅读教学是小语课堂教学中重要的内容之一。所占的教学吋间最多，阅读的教学质量也直接影响到整个语文教学的质量，直接关系到小学语文的教学目标能否实现，因此搞好阅读教学是语文教师必须要研究的课题。一方面孩子必须在阅读中融入自身的情感，他才能真正走进文木，领会文本的内涵，体会作者所要表达的感情；

2、另一方面孩子的审美能力的提高，审美情感的培养也必须依赖于日常的阅读教学。大家都知道小语阅读中把“正确、流利、有感情朗读课文”定为阅读课必须要实现的目标Z—，那么我现在就如何调动孩子在阅读课中的情感，谈谈自己的体会：一、初读文本，扫除字词障碍。初读文本，扫除字词的障碍是小语阅读中调动孩子情感的前提。只有初读课文，扫除字词障碍以后，调动孩子的情感才能成为一种可能。情感阅读是一种较高层次的阅读体验，只有拥有良好的前提，情感阅读才是一个有情趣、有意义的感知过程，只有让孩子的内心情感与文本产生对话，与文本中作者

3、的情感产生共鸣，孩子的审美情感才能得到培养，审美情操才能得到熏陶。二、给孩子创设一个优化阅读的情境。给孩子创设一个健康、积极、向上的情绪场景，并把孩子引入这种场景，使其在学习态度、价值观、尤其是情感体验等方面都能得到良好的发展。这就要求老师结合所学课文的内容，学情、创设适合情感调动的情境，让孩子在特定的情境中走进文本，领悟文章所蕴涵的情感。如我在教学《游子吟》这课时，我通过歌曲《白发亲娘》渲染孟郊和母亲离别的情景，让孩子首先沉浸在年迈的母亲对即将远行的儿子难以割舍的亲情中。再来学习这首诗，孩子的阅读情

4、感很快就能被调动起来。看着一双双跃跃欲试的小手，听到那满含亲情的诵读，我的内心充满了无限的感慨。在孩子充满情感的诵读中，我和他们同时受到了…次母爱的教育，孩子也深刻领悟到伟大的母爱就像那太阳的光辉，口己就是沐浴着太阳光辉的小草。三、以“品”带“情”融“情”入文品读是阅读教学屮所采取的必须手段，只有抓住重点词语和句子进行反复品读，在读中品味，读中有感，在读中融情，才能真正让孩子的心灵走进文本与作者产生情感的共鸣。女口：我在教学苏教三年级《每逢佳节倍思亲》这一课时，我让学生抓住“独在异乡为异客”中的“独”

5、和“异”两个字反复品读，深切感受作者孤单单一个人远离家乡，远离亲人的那种孤独和寂寞，并把这种感觉通过诵读诗句表现岀来。边读边想象此时的土维会干什么呢？（什么也做不了，只有对故乡亲人的思念）。通过品读“每逢佳节倍思亲”屮的“倍”字深入体会每到节作者对故乡的思念更加强烈。只有抓住“异”和“倍”反复品读，才能真止走入作者的内心，切身体会他思念家乡，思念亲人的浓厚情感。又如学习《放飞蜻蜓》这课时，我让同学们找出描写陶行知和孩子们亲切交流时的动作和神态的词语：慈爱、抚摸、拉着、商量，抓住这些词语反复朗读陶行知和

6、孩了们的对话，通过朗读领悟他爱孩子、懂得孩子的美好感情，体会陶行知虽为大教育家却如此的平易近人的高贵品质，也从另一个侧面表现了孩子们对陶行知的敬佩和爱戴Z情。四、在想象中体验文本的情感想象是人脑在已有知觉材料的基础上，经过加工、改造产生新形象的过程。教学中，我让学生展开想象的翅膀，依托课文的语言，凭借&活经验的联想，再现课文的情景，让学&在想象中获得情感体验、享受阅读的快乐。在教学《这儿真好》这篇课文时，我让学生先画一画荒岛的样子，再画一画绿岛的情景，这样一来，不但能使学生充分感受小岛的荒凉，更能让学

7、生设身处地体会小熊的孤单与寂寞。从而使自己的心与小熊的“心”紧紧联系在一起，唤起学生的阅读期待，深入体会文本中保护生态、保护自然、珍爱地球的思想感情。五、以情促情在教学活动中，教师和学生的关系是平等，教师是平等中的首席，教师起主导的作用。在阅读教学中，教师应该把饱满的情绪，充沛的情感带入课堂，这样才能让孩子全身心的走进文本，走进作者所营造的情感世界，体验文本的感情内涵。多年的小语教学屮我深深体会到，只有教师全神贯注地到课文中去，孩子才会在你的情感带动下研读课本，体验文中人物的喜怒哀乐。那么教师怎样做掌

8、控全局的舵手呢？首先，以激情范读来引发孩子的阅读兴趣。教师范读能起到抛砖引玉的作用，教师的激情朗读能给孩子渲染一个浓厚的情感氛围，也给孩子的情感阅读提供了参照，让孩子对文本的情感基调有一个大体的把握和认知，为他们的情感阅读奠定了基础。其次，教师的教学语言耍富于激情。教师的教学语言必须有一定煽情作用，才能激活、感染学生的情感，渲染课堂气氛，如果没有受到情感的熏陶和感染，学生不可能对文章中的人物形象、故事情节，文章所要表达的感情有更深层次的领悟和感受。总之，