浅谈数学高效课堂的构建

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1、浅谈数学高效课堂的构建宜都市高坝洲中学陈仁忠课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂f有效课堂f高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最人幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从吋间+汗水的应试模式中解救出來，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识f基础学习能力f终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃一一课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展

2、和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为一一知识的超市、生命的狂欢.课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学

3、习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。为了构建高效的数学课堂，笔者认为教师首先耍认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因。一、数学课堂教学的现状及其低效的原因笔者结合多年的教学经验，通过反省自己的课堂教学和观察分析他人的课堂教学，认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。1、“教”的方面存在的问题(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带來困难，上课时“说的说，听的听

4、”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后i知半解，最终造成课堂教学低效。(2)受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形

5、成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。(1)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。2、“学”的方面存在的问题(1)有的学生学习基础差，

6、学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生冋家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及吋复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后來还是错，更是收效英微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。(2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺

7、乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，英至不交。解题吋不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。二、构建数学高效课堂的方法在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既

8、没冇现成的答案，也没冇固定的模式。总的來说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到冇的放矢，这是实现高效课堂的前提。1、应努力培养学生的“学习能力”我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张索质教育的主要索质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”