《化学反应的热效应第二课时》教案3

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1、《化学反应的热效应第二课时》教案教学目标1•知识与技能盖斯定律及其应用。2.过程与方法⑴通过“联想.质疑”等活动，训练学生的思维能力；(2)通过“活动探究”等实践活动，对学生进行定量实验的基本训练；(3)通过“交流研讨”等学生互动和师生互动活动，培养学生的动手、动脑能力以及获取、分析处理、归纳信息的能力；(4)通过阅读“拓展视野”“资料在线”“方法导引”“追根寻源”等资料，扩大学生的知识面，增加学生全面的能力。3.情感态度与价值观使学生能从能量角度比较深刻的了解化学科学对人类的贡献，通过进一步了解化学的研究特点，激发学习的兴趣，建立基本的化学科学思维。教学重点盖斯定律及英应用。教学难点盖斯

2、定律及其应用。教学用品多媒体教学课件，学案。教学过程【新课导入】讨论：C(s)+l/2O2(g)=CO(g)AHi=?上述反应在氧气供应充足时，可燃烧生成CCh，氧气供应不充分时，虽可生成CO,但同时生成部分C02,因此该反应的2比无法直接测得。参考P8图思考如何间接计算该反应的反应热？【探究结果】®C(s)4-l/2O2(g)=CO(g)AHi=?②CO(g)+1/2O2(g)=CO2(g)AH2=-283.0kJ/mol③C(s)+O2(g)=CO2(g)AH3=-393.5kJ/mol①+②=③，贝1JAH1+AH2=AH3所以，AH1=AH3・AH2，AHi=-393.5kJ/m

3、ol+283.0kJ/mol=-110.5kJ/mol【讲述】不管化学反应是分一步完成或分儿步完成，其反应热是相同的。化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关，而与反应的途径无关。这就是盖斯定律。如何理解盖斯定律？(1)请用自己的话描述一下盖斯定律。①某人从山下A到达山顶B,无论是翻山越岭攀登而上，还是坐缆车直奔山顶，其所处的海拔都高了300g即山的高度与A、B点的海拔有关，而与由A点到达B点的途径无关。②这里的A相当于反应体系的始态，B相当于反应体系的终态，山的高度相当于化学反应的反应热。③如图理解海技400m海拔100m反应焙变的计算方法：由盖斯定律可知，若一个化学方程式可由另外儿

4、个化学方程式相加减而得到，则该化学反应的焰变即为这几个化学反应焰变的代数和。因此可利用已知化学反应的热效应，通过代数的加减来求得某一反应的热效应。但运算时必须注意，欲消去的物质的种类、状态均应该相同。同素异形体相互转化但反应热相当小而且转化速率慢，有时还很不完全，测定反应热很困难。现在可根据盖斯提出的观点“不管化学反应是一步完成或分几步完成，这个总过程的热效应是相同的”。已知P4(s、白磷)+5O2(g)=P4O10(s)AH=-2983.2kJ/molP(s、红磷)++5O2(g)=P4O10(s)AH二738.5kJ/mol试写出白磷转化为红磷的热化学方程式°【例1】(08山东卷)北京

5、奥运会“祥云”火炬燃料是丙烷(C3H8),亚特兰大奥运会火炬燃料是丙烯(C3H6)o(1)丙烷脱氢可得丙烯。已知：C3H8(g)一一CH4(g)+HC=CH(g)+H2(g)AHi=+156.6kJ/molCH3CH=CH2(g)一-CH4(g)+HC=CH(g)AH2=+32.4kJ/mol则相同条件下，以下反应C3HMg)=CH3CH=CH2(g)+H2(g)的AH尸KJ/molo【答案】+124.2盖斯定律在科学研究中的重要意义：有些反应进行得很慢，有些反应不容易直接发生，有些反应的产品不纯(有副反应发生)。这些都给测量反应热造成了困难，利用盖斯定律可以间接地把它们的反应热计算出来。