如何激发学生学习政治课的兴趣

《如何激发学生学习政治课的兴趣》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何激发学生学习政治课的兴趣姚继军（大名县大街中学河北大名056900）思想政治课是中学德育的重要阵地，也是学生形成正确的人生观、世界观、价值观的主渠道。课堂上学牛兴趣盎然，乐于求知探索，是我们追求的教学理想。但长期以来，学生对学习政治课不感兴趣。为什么会这样呢？原因当然有很多,政治课相对于其他课程来说，其教材内容还是较抽象乏味，在教学过程中往往不能让学生及时体验到学习后的用处，不能充分发挥学习的主动性、创造性，使得学牛对政治课学习兴趣不浓，造成教学效果低下的现象，也难以实现思想政治课智育和德育的双重功能。这是当前思想政

2、治课教学面临的一个严重问题。因此,必须进行思想政治课教学的改革。1.让课堂多一点笑声有人认为，思想政治课是枯燥的、无味的、空洞的，没有趣味。毫无生气的课让学牛情绪的低落，毫无兴趣，昏昏欲睡，那是因为课堂没有笑声。教育家曾说过：“教师不是传声筒，把书木的知识传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”所以思想政治课教学中，政治教师要运用富有感染力的语言去拨动学生的心弦，让他们的心灵受到震撼而产牛共鸣。一个具有幽默感的教师往往会受到学牛欢迎，会在学牛的记忆中留下深刻的印象。幽默木身就是一种艺术，是美感的外在

3、表现，也是道德感的自然流露，教师人格的示范。一个幽默绝妙的语言，一个幽默夸张的动作，一个幽默丰富的表情，会对你的教学产生意想不到的效果。在教学中适当介入幽默的成分对于活跃课堂气氛，协调师生关系，对于学牛提高记忆力和增强学习政治兴趣具有一定的作用。教师的幽默能使学牛受到耳濡目染的熏陶与感染，使学牛形成幽默品质，养成乐观豁达的气度和积极的进取精神，可以鼓舞学生勇气，调动学生学习的兴趣和积极性。教师通过幽默的语言、表情、动作，拓宽了自己的思维宽度，以自身的“范例”倡导平等、民主的师生关系，缩短了师生的心理距离。政治教师要改变过

4、去那种板起脸孔说话，语言呆板枯燥的陋习，充分发挥幽默语言的作用，提高驾驭课堂的能力。和蔼、微笑、幽默的教师能营造--种轻松愉悦的氛围，让学生的精神获得自由，在高峰体验中绽放绚丽的智慧花朵，教学变得轻松有效，从而激发学生的学习热情和兴趣。2•让学生感受到一点“生活味”高中思想政治课理论性较强、较抽象，学生的生活经验是课程的重要组成部分，同吋，也是课程生成和发展的基础。学生受知识结构和社会阅历的限制，认识事物比较感性。因此学生的生活经历成了教育的起点，学生的生活成了教育的背景，学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础，

5、同时也是激发学生兴趣的“原动力”。如果我们只是用单纯的专业知识去灌输抽象的理论，上课照本宣科，学生听之则会味同嚼蜡、昏昏欲唾，无法引起学生的兴趣。只有化抽象的理论为朴素的生活知识，才能使他们喜闻乐见。陶行知指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，思想政治课教学要面向学生生活，在教学中要根据学生的认知水平、生活经历的实际情况，走进自然，走进社会,走进学生生活，围绕学生在生活中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源,设计富有情趣和意义的教学活动。在课程内容中引入生活案例，用形象直观的手段实施教学，引导和帮

6、助学生获得对生活、对世界、对人生的反思与感受，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生切实体验到身边有思想政治，用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，从而唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。要有“生活味”，还要联系时事热点进行教学。思想政治课是一门吋代性和实践性都很强的学科，脫离吋事的课堂，必然导致缺乏生气。中学生尽管对枯燥的政治理论不太感兴趣，但对风云变幻的国内外重大事件情有独钟，我们要将这些重大事件与政治课的教学有机地结合起来，增强教学的吸引力。3•巧设疑问激发学生兴趣“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思

7、维的动力。有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于i种“心愤愤、口徘排”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，及吋给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。实践证明，疑点、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知由潜伏状态转入活跃状态。而在思想政治课“沃土”中生长出来的诸多疑点，又具有丰实的“营养成分”，是对学生进行正确世界观、人生观教育的重要载体。4•让学生有“

8、事情”做在I口的教学理念的指导下，多数的政治老师很少布置作业，布置作业大多数也是注重双基训练，所设计的往往脱离了学生实际生活，束缚了学生思维的开发与个性的张扬。目前高中政治的作业问题主要有以下三个：①“一刀切”的作业多，自主选择的作业少。②部分学生存在厌倦心理。③教师对作业只做简单的对错批改，有的其至只布置不批改，不