培智语文行动研究案例

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1、反思与启示1.相信学生新课程中，对教师的理念做了重新定位，就是教师已不再是简单的教学管理考，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”，是一个促进学生有效建构意义的“协助者”。长期以来，由于智障学生的特殊性，他们学习能力低下，识记慢、遗忘快，对老师的提问理解缓慢，运用能力缺乏……我们从事培智教育的教师往往产生一种，对智障学生学习能力的不信任感，一个问题下来,等不及的帮他们解答，出现包办现象比较普遍，这样教起来不仅累，同时潜在的限制了智障学&的思维。课堂教学中，教师应当相信学牛,学会放慢自己的教学节奏，等待教学时机,给予学生充分的表达机会,让智障学生的

2、思维飞扬。2.帮助学生在培智教育的课堂中，教师们为了帮助智障学生理解教学内容，往往把问题给分解的很细，反复的问，反复的验证，使得教师语言不够简练，重复性问句较多。这实际上是降低了教学内容的思维价值，久而久之，会造成智障学生思维的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么？另外，我们要想到很多智障学生没有提出问题并不表示没有问题，而是没有受过产生问题的思维方法利提出问题技能的训练，这就要求教师去启发、诱导，做好提问示范，逐步训练培养和发展学生们的提问能力。提问的途径有很多中，教师要抓住智障学生认知特点，合理引导学生学会提问。陶行知先生所说，“我们深信生活是教育的中心。主活教育

3、是给主活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，在教学中应当尽可能从整体上把握问题，抓住解障学生的生活经验，激发学生的参与性，主动、积极的投入到问题思维和讨论中。例如：《洗手》一课，如何调动低年级智障学生生活经验辅助教学？教师在课前就可以设计亲子活动，让家长先带学生在家里练习洗手，让学丰对洗手有初步的感知，并积累一定经验。在正式的课堂中，老师结合课本，围绕洗手，帮助学生调动生活中洗手的经验开展教学，显然更能激发学生参与交流、答题，主动提问的积极性。3•等待学生市于智障学生存在生理和心理的缺陷，导致他们理解问题、

4、消化问题和解决问题比常人要慢得多，在实际教学中，常常会有因为课时紧张，教师还没有等学生说完，便打断其发言，急急忙忙讲出答案。当学生回答不够准确、完整、流畅，甚至完全卡壳时，教师也没有采取适当的助答措施，鼓励引导其回答。我们在课堂上给子学生多些等待，留给他们足够的时间思考。从提问、点名到回答，间隔时间是很难把握的，我们不能笼统地说应留多长的时间，等待时间要视问题类型和学生的反应而定：如果所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题设计的目的是刺激学生积极思维并探究问题之后的重难点时，等待的时间就应稍长一些。4•唤醒学生从这个案例当中，我们不难看出，在培智教

5、育的课堂上，教师几乎以点答和集体问答形式采取提问，不是教师不让学生主动提问或回答,而是主动提问或回答问题的学生少之又少。难道真是智障学生“睡着”了？不是。之前，我同样在培智学校低年级语文课堂《春天来了》朗读环节看到，教师制作了好多头饰，有青蛙、柳树、麦苗、春风……之前学生还显得有些疲惫，教具的出现让学生眼睛一下子亮了，课堂沸腾了，学牛•们争先恐后的要求参与角色中朗读，有的还对头饰说出自己的发现。这让我们不仅深深感受到，课堂需要一定的情境、一个绚丽的舞台，这样才能让想表演的学生表演，让不想表演的学生融入气氛，感受气氛，并参与到活动中。总之，课堂提问作为教学活动的重要手段，直

6、接关系到教学的效果和质量。只要能巧妙利用好课堂提问，就能更好的活跃课堂气氛，促进教学活动的顺利开展，提高课堂教学的有效性。