浅谈培智语文作业的创新与研究

《浅谈培智语文作业的创新与研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈培智语文作业的创新与研究摘要：智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力障碍学生由于智力功能和社会适应行为的障碍,在学业能力、认知能力、社会交往以及自理能力等各方面明显地落后于同龄儿童。智力障碍学生是传统的特殊教育对象之一,由于障碍程度的不同，培智学生的差异很大，表现出的教育需求也各有不同。所谓的培智语文作业，是指针对我们特殊学校的培智学生而设计的语文作业。由于很多学生还存在不能执笔或者执笔困难，即使有的孩子会书写，他们也不能按照普校作业的模式去完成，所以这些作业是

2、针对不同的智力缺陷而设计的适应其能力、并且可以提升其能力，可以有效改善学生在某一方面的智力缺陷。另外，这些作业还可以有效地激发学生学习语文的兴趣。关键词：培智语文；作业设计；创新；策略；研究中图分类号：G76文献标识码：B文章编号：1672-1578(2018)34-0094-01在国内，越来越多的证据表明作业治疗对智力障碍儿童产生了积极的影响。黄锦文调查发现，在香港地区的作业康复中,肢体康复为26%、精神康复为26%、儿童康复为21%、小区康复为6%、职业康复为4%,作业康复训练在各种障碍类型，各个年龄阶段都有广泛的应用。张爱芬（2008）通过构建作业治疗训练内容体系，提高了智障学生的学习

3、兴趣及知识移能力，帮助其养成良好的行为习惯。董庭富研宪表明，作业治疗提高了智障学生数学学习的积极性，改善了其在数学课堂学习中的精神心理状态等。秦涛研究证明，作业治疗能改善脑瘫儿童的运动能力、生活自理能力、言语表达及沟通交往能力，稳定儿童的情绪，并为未来职业康复奠定基础。赵铁菲等人研究表明作业治疗显著提了脑瘫儿童的言语语言能力。张晓慧和彭聪研宪表明，作业治疗提高了脑瘫儿童的智力和日常生活能力。杨蔽等人和王萌等人分别使用娱乐活动和电脑游戏来配合作业治疗，改善了脑瘫儿童的日常生活能力和精细动作能力。综上所述，国内外关于通过儿童作业对特殊儿童进行治疗的研究比较多，也取得了丰硕的研究成果，他们的研究均

4、证明了通过作业治疗干预方法对于特殊儿童行为的改善有一定效果。但是他们的研究主要还是集中于临床医学和心理咨询与治疗方面，对于与特殊儿童密切相关的学校课堂作业的设计与研究相对较少。那么，如何有效的设计适合培智学生的作业呢？首先，要减少或消除学生的不当行为。培智语文作业立足于我校的特殊学生的实际，通过布置针对性的、趣味化的作业,来减少或消除特殊学生的不当行为，建立良好的作业行为。其次，激发学生的语文作业和语文学习的兴趣。通过研究，彻底改变陈旧的语文作业布置模式，最大限度地激发学生学习语文和做作业的兴趣，加深学生对语文知识的理解。深化"个别化作业”和“差异作业”，促进学生的全面发展。最后，需要更新教

5、师的教学观念，促进教师专业化的发展。教师随时更新自己的教学观念、专业知识和技能、掌握多方面的知识。树立“研究是一种生活态度”的信念，促使教师研究教学过程中存在的问题，随时将快乐教育思想融入到作业布置的各个环节之中，以此满足学生对语文知识的好奇心和求知欲。通过研究策略的实施，教师的专业知识、专业技能和教学观念等合素质也随之逐渐提高。在素质教育的改革中，开展培智语文作业设计的创新研究，尝试差异化、趣味化培智语文作业的改革创新，积极开发培智语文作业校本教材，形成培智语文教学特色。培智语文作业的设计策略有哪些呢？①生活化作业的设计策略：作业内容生活化；作业形式变换生活化；生活化语文作业的差异性；家长

6、共同参与生活语文作业。②趣味化作业的设计策略：小小巧手来捏字；巧手拼字；连连看；字宝宝找家；"说”出自己的所见所谓；小手拍拍，小脚踏踏；“读”生字、字词、句子、儿歌和故事；“写”出自己的情感体会。③亲情化作业的设计策略：爸爸妈妈听我说；爸爸妈妈跟我做；亲子对话。培智语文作业的设计环节策①设置合适的学习目标，关注培智学生的发展性。以“最近发展区理论”为依据，既要考虑智力程度相对较低学生的接受能力，又要考虑智力程度相对较高学生能力的提高。学习目标的制定必须让特殊学生能“跳一跳摘到桃子”，同时注重课程目标的生存化导向和课程内容的生活化导向，使学生形成基本的实用能力和良好习惯，为他们将来进入社会、参

7、加力所能及的劳动、成为社会平等公民打下基础。②设计合理的互动环节，给培智学生营造自由探索的空间。在新课程改的指引下，让学生在作业方式上向“自主、合作、探究”的方式转变。凡是学生能自己学到的、想到的，就放手让学生自己去学、自己去想。教学方法直接影响学生的学习与发展。培智学校传统语文作业布置方法，以知识为本，以教材为中心，忽视特殊学生的学习状况，忽视他们的需要、经验，忽视智力发展和能力培养,如果仍然采用传统的作业