用讨论激活小学语文课堂教学

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1、用讨论激活小学语文课堂教学【摘要】自主学习、合作学习、探究学习是新课程倡大力倡导的学习方式，课堂讨论是开展自主、合作、探究式学习的重要措施。在小学语文课堂教学中适时地引导学生开展课堂讨论，可以激发学生的学习兴趣、深化学生对课文的理解、培养学生的发散性思维。以讨论构建出的轻松、愉悦的课堂氛围激活小学语文课堂教学。【关键词】小学语文新课程讨论课堂教学新课程以现代教育理论为指导，强调在课堂教学中切实体现学生的主体地位。在这一大背景下，将讨论应用于小学语文课堂教学，既是充分调动教与学两个方面积极性、创造性的需要，也是践行新课程理念，激活语文

2、课堂教学，提高语文教学质量的现实选择。一、用讨论激发学生的学习兴趣教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。学习兴趣是学生学习的内在驱动力，是激活小学语文课堂教学的关键要素。教师要善于结合教学内容、抓住时机引导、组织讨论。在讨论中积极鼓励学生开动脑筋，积极思考，踊跃表达自己的看法和观点。以此构建起一种生机勃勃、情致盎然的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的感召下主动探求未知，获取新知。《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护

3、了自己和国家尊严的故事。在教学时我们在学生熟悉课文的前提下进行讨论：①楚王是怎样侮辱晏子的？②第一个故事中晏子的哪句话最有威力，③第一个故事中晏子所说："大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗,就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”巧妙在哪里？这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？④从第三个故事里“大王怎么不知道哇？……也许是两国的水土不同吧。”晏子推理出一个什么结论？这样讨论，学生兴趣浓厚，思维活跃，畅所欲言，融自己的情感看法于主动发展之中，很好地进入了探求新知的学习状态。二、用讨论深化学生

4、对课文的理解正确、深刻理解课文是小学语文教学的基本要求。小学生的年龄心理特点决定了他们对事物的认识需要在逐渐的辨析中完成。学生如果想在课文分析中参与讨论，就必须熟读、深钻课文，在这一过程中发现问题、提出问题，挖掘出新鲜有价值的内容，产生自己的认识和看法。而课堂上的讨论让同学对课文的不同理解发生正面碰撞，要论证自己观点的正确性，同学们都会主动、反复研读课文，查阅相关资料,努力做到言之有理、言之有据，通过一次次的讨论，课文的内蕴越发明了，并被学生内化，形成对课文的全面、深刻理解。《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。我们结

5、合“英雄垂暮”''披挂象鞍”"重回战场”''庄严归去”四个感人的片断引导讨论，①人们为什么对嘎竣如此敬重？②课文中“摩拿”、“泪光闪闪”、“凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”等描写动作、神态的词语，表达了嘎竣怎样的的内心情怀？③嘎竣为什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。④比较一下嘎竣之死和一般大象的死有什么不一样？你自己有什么感触？讨论使学生看问题的目光更趋敏锐、犀利，对文本中嘎竣生命历程当中最后的辉煌和庄严理解得愈加深刻，同时对文本的感悟性也在潜移默化中也得到有效的提高。三、用讨论培养学生的发散性思维新课程改革的的一个突出点就是着力培养

6、学生的发散性能力，而思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。讨论争辩使学生的灵感得到触发，锻炼了学生敏锐的思维趋向和相机解决问题的能力，学生从讨论中学会了调用平时积累的知识、经验、技能，把通过阅读、生活实践等渠道获得的信息，加以选择、整理、内化，形成自己独特的认识,思维得以向纵深和多向发展。在叙事文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略，使文章的展开过程形成“断裂”。这些“断裂地带”为我们设置讨论训练和培养学生发散思维能力创造了有利的空间。《草原》中老舍先生面对草原的美景有感而发：“这种

7、境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”他想低吟一首什么样的诗篇？我及时让学生根据特定的情节、人物或有关因素来讨论补充这些空白之处，得出了许多令人叫绝的细节描述。尽管一些学生的观点有很值得推敲的地方，但关键是学生大胆说出了他们自己的见解，提出了不同的看法，求异思维得到培养和开发。小学语文课堂教学中的讨论突破了传统的灌输式教学束缚，给学生立体和多变的思维空间，把学生引入积极思维的轨迹，在激活课堂教学方面的效果有目共睹。我们要以课堂讨论为契机，促使学生开放自己的心灵，张扬自己的个性,释放自己的潜能，在熠

8、熠生辉的语文课堂中快乐地学习、健康地成长。参考文献[1]贾信伟浅谈语文教学中的“课堂讨论”艺术《素质教育论坛・下半月》2009年09期[2]刘玉珍课堂讨论在小学语文教学中的运用《现代教育教学探索》2011年03期[3]李延芹讨论在小学