生物课堂教学中如何寓教于乐

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1、生物课堂教学中如何寓教于乐刘国冬宁夏固原市原州区张易中学摘要：关注学牛的需求是有效教学的核心，有效教学是学牛自主的探究性的学习活动。农村中学生更要根据自己兴趣全面发展自己，孩子的天性是玩，多接受科学的洗礼，学校更要为他们搭好发展平台，而不是仅仅是考试拿高分。农村屮学教育教学评价体系应该得到改革，美国培养孩子自信心的一个重要渠道就是让孩子参加各种各样有组织的课外活动，我们也应该大力搞一下类似的这样的课外活动。我们也可以在中学定期举办科技发明比赛，让科技知识的魅力征服我们的中学生，让生物科普实验走进千万个中学教

2、室，让科学启迪孩子们的兴趣。关键词：关注学生;有效教学;生物科学课;趣味性;据文献记载美国是儿童玩的天堂，中学生在玩中学，他们的课程玩的内容比较多，无论势女学牛玩得都比较野;例如美国孩子玩单车滑板，在楼梯，山坡，横冲直撞，看得人心惊肉跳，这很容易让人联想起山姆大叔在国际舞台上所作所为也是让人“心惊肉跳”的。而屮国孩子玩起來小心翼翼的，总好像有一只无形的手在控制孩子们的行为，因为教师给孩子的玩做了严格规定，怕玩出了事情。相反，美国学生在上高小前，孩子的主要任务是玩，他们儿乎玩“疯”了。关注学牛的需求是有效教学

3、的核心，这一点我们要学习美国的课堂，美国学牛的思维是那么的活跃，这和他们有效教学的核心思想密切相关，有效教学是学生自主的探究性的学习活动。孩子的天性是玩，这也是他们的需求，只有遵从这一规律，才能搞好课堂教学。而理论教学的优越性不及实验教学，在实验教学中,学生所表现岀来的积极性是传统教学模式中看不到的，在生物实验教学中鼓励学牛大胆进行发散性思维，大胆地实验，如果教师讲解代替学牛实验，就会让学生养成懒惰思维，习惯于教师怎么讲，学生怎么做，不利于学生创造性思维的形成。同时，在实验教学屮，对于学生在实验屮的疑问，应

4、该引导学生自己学会解决问题。多元智能理论认为，学生之间能力有差异，我们的教育是树立学生自信心，挖掘每个学生的优势潜能并带动他的弱势潜能的发展。如果我们的民族做事情也循规蹈矩，缺乏创造性思维，那是很危险的。所以教育的目标是培养学生的创造性。有的老师会问，对于学习困难的学生该怎么办，尊重他，挖掘他的优点，表扬他，树立他的自信心，作为农村教师我们对农村学生有着特殊的感情并倾注的大量的心血。教师不应该把自己的教学设计在条条框框中，就像打仗一样，兵无定法，教学方法也应该灵活多样，对不同的学牛采用不同的教学方法，对于调

5、皮的差生，应该调动他们的好奇心和自信心，而不是冷眼看待。例如美国的学术团体或大学会定期在各学校组织学科对抗赛，令人惊奇的是差生也可以自由参加，这在中国是不可能的。在我国老师没有选中你参加说明你没有得到他人的肯定，在这种“文化缺氧”的范围中，有多少孩子敢于发现自我，勇于自我肯定呢?这不得不引起人们深思。对于课堂上学牛表现出来的奇思幻想，应该大力提倡并加以引导，有幻想才会有创造性，教师应该保护孩子们的这份珍贵的幻想。这方面我们应该学习国外的经验:美国老师的生物实验课非常没有条理，似乎老师根本就不备课。美国中学生

6、的课上，如果没有学生的提问，老师的课根本无法进行下去。美国学校的教学基本上是点到为止，注重培养学生的创造、自我表达能力，对学生的独立精神培养非常重视，当然包括学有困难的学生。据说美国中学生教科书上有一页评论，题目是:怎样才能知道你所知的是真的？“虽然我们介绍了这么多的知识，但是不要以为这些知识都是正确的，这些只是目前为止我们所能知道的。就像很久以前有人认为地球是平的，后来才发现地球是圆的。所以永远不要认为已经知道的知识就是止确的，永远不要停止怀疑,因为停止怀疑也就停止了思考，而没有独立思考对人类的进步而言是

7、件很危险的事情。”美国人从中学开始，就给孩子灌输敢于怀疑权威的思想，这会为孩子的创造性思维发展打下良好基础。质疑老师的观点，“会提问题”是美国老师考察学生学习能力的一个尺度。即使在标准化的考试中，也可能没有标准答案，关键是看思路。而我们所要做的就是在实验教学中应用因特网把最前沿的生物学科研成果展示给学生，鼓励他们敢于质疑权威的精神，利用多媒体视频和音频来激发学牛的学习积极性和好奇心，活跃课堂气氛，让学牛带着强烈的求知欲望进入学习状态，对于学生自己提出的见解应该加以鼓励，不批评，不挑剔学生的看法，只有这样才能

8、培养出合格的生物创造性后备军。其实，培养孩子自信心的一个重要渠道就是让孩子参加丰富多彩的生物第二课堂，唤起他们对生物世界的热爱。牛物园的活动丰富多彩，有五彩的花卉，有小白鼠的培养，有家兔的饲养，更有充满高科技知识的无土栽培蔬菜园，而生物园的主人就是我指导下的八年级学生。在实践课上他们所表现出来的创造力让我意想不到，有的想法比我预想的方案述要完美。对于他们的奇思妙想，我放手让他们自由操作，每个学生在生物园都有自己的