如何在幼儿音乐教育中“寓教于乐”

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1、如何在幼儿音乐教育中“寓教于乐”于淑华（黑龙江省龙江县职教中心学校）摘要：幼儿音乐教育，应当着眼于激发幼儿对音乐的学习兴趣与动机。“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”如何做到这一点正是木文要探讨的问题。关键词：寓教于乐音乐教育音乐教育是教育学科的一个分支。音乐教育是以音乐艺术为基础，同时乂兼跨音乐美学、教育学、心理学、社会学等学科的综合性学科。音乐教育学科是运用上述各学科的有关原理、原则、方法与音乐教育艺术融为一体而形成的一门独立、完整的新学科。幼儿音乐教育，应当着眼于激发幼儿对音乐的学习兴趣与动机。但是，学习兴趣不是天

2、生的，是由课堂教学中引发和逐步培养的。《纲要》指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”生活是幼儿在生活中遇到的真实、只体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到自然、轻松。所以，在Id常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用音乐和知识的能力。幼儿的思维是只体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解音乐知识，既不能获得较好的教学效果，又不利于幼儿的思维能力的发展。音乐活动作为探索性活动的形式之

3、一，有益于对幼儿进行思维的训练。音乐教师要通过幼儿精心准备的兵有生动性、可操作性、探索性的学具，让幼儿细心观察，积极思考，发现问题的实质，最后通过讨论，使幼儿对事物的探索由直接感知转为表象，从而构建初步的音乐知识。中国艺术研宄院美术研宄所副所长陈绶祥在职1985年办幼儿早期钢琴教育实验班的时候，引用“布娃娃”教育方法。在他的那个班里，大多数是3岁到5岁的小孩。刚幵始由于小孩子天性好动、好玩，没奋办法持久的集中精力坐在钢琴面前练一些枯燥的指法和练习曲。陈所长就允许小孩带他们喜欢的布娃娃来上课，并利用小孩子的天性引导孩子们：“小朋友希不希望给你们的布娃娃来当老师啊？那我们就把今天学的交给我

4、们喜欢的布娃娃好不好？”学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，争着参与当老师的游戏。教师寓教于乐，学生在学中玩，在玩中学，学得起劲，玩得高兴，从而保持了学习钢琴的兴趣。陈所长认为：在游戏中体现孩子的天性，再根据天性来辅导孩子学习。音乐艺术有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与咅乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得愉快，学得所得。引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中爱教育，把教育寓于欢乐的咅乐活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，体、智、德、美等方面同吋受到

5、教育。在幼儿音乐教学中，学生是施教的主体，因而要结合学生特质，也就是要根据学生的属性一“玩性”的特点进行施教，这样既可以提高学生的兴趣，也可以塑造学生的个性，从而起到良好的教育效果。玩是个的本性，正常适龄儿童的大脑中具有强烈的玩性，所以我们就要抓住特征，给学生创造有规律“玩”的空间，家长和老师制定一些学生奋兴趣“玩”的游戏计划，在游戏当中渗透比较恰当的书本知识和实际的学生生活知识，这样把所学的知识编制成有趣的游戏，让学生既开心，又学到知识，无形当中提高了学生学习的主动性，教学也就达到事半功倍的效果。比如，我们教幼儿基本的音阶，就可以给他们讲，在音乐的王国里，生活着七个小兄弟，他们分别是

6、什么，它们在一起很团结，相亲相爱，幸福的生活。然后教师就可以引入歌曲《do、re、mi》。这样，幼儿就可以在很开心的歌曲中很快记住了。现在很多家长和老师忽略了游戏与知识穿插结合的方法，往往采用一些让学生反感、厌倦的方法，用填鸭式的方法把书本知识硬生生地灌输给学生，漠视了学生的学习主动因素，即便学生，因某种压力暂时获得一点进步，也只能是暂吋的。当然音乐教育不是一种虚荣的表现。我们对学校咅乐教育进行评价的吋候，必须注意，“重过程不重结果”不是不要结果。康德在《纯粹理性批判》中指出：“轻盈的鸽子借助风力自由地飞翔，并感觉到空气的阻力，它可能会想象，在真空中飞起来还要更容易吧！”学生就像小鸟，

7、展开想象的翅膀欣赏彩斑斓的音乐世界，自由地、无拘无束地进行着艺术表现，那基本的知识和技能就是鸽子需要借助的风力和阻力。千里之行始于足下。对尚处于幼小年龄段的小学生进行教学，一定要抓住学生现吋的特点，通过趣味性与知识性的渗透结合，做到教学中教师讲到哪里，学生的思路就跟到哪里，这样教学效果也会事半功倍。进行因人施教，在实践中不断探索适应幼儿的教学模式，彻底改变落后的教学手段，在实施素质教育的进程中，发挥好幼儿教师的作用。