生物实验教学中学生思维方法和探究能力培养

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1、生物实验教学中学生思维方法和探究能力培养生物是一门实验性很强的学科。生物学中的概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的，生命科学的发展离不开科学实验。学习生物理论时，常常需要学习科学家的经典实验，培养生物科学素养更是离不开生物实验。从江苏近三年的高考来看，实验一直是高考命题的重心，分值占25%左右（总分120分）。在考查的实验中，有的源于课本实验的改编，有的源于课外科学实验的引申。要想更好地应对现在的考试模式，仅靠死记课本概念、原理、步骤是肯定不行的，还必须要有极强的思维方法与探究能力，对实验过程中各种现象作出正确的

2、推断。一、生物实验教学中培养学生思维方法存在的问题目前中学生物实验中，教师对学生思维方法的培养上存在一些问题。一方面，教师给予学生过多过细的指导，学生缺少探索、自由发展的情境，不利于发展学生的探究能力，更不利于学生应对当今的高考模式；另一方面，学生不能使知识成为解决实际问题的思维方法。在实验课上，常常反映出理论归理论，不能有效地把所学的理论彼此联系，灵活地应用于实验，不能使知识成为一种动态的知识。鉴于以上出现的问题，我们每一个高中生物教师都应该转变思路，重视实验教学中的思维方法与实验设计训练。二、生物实验教学中学生思

3、维方法与探究能力的培养1•重视经典实验的教学，让学生学会科学实验的思维方法。大多数的生物概念、原理和规律都是建立在实验基础上的。我们应仔细分析书中的经典实验，比如演示实验（渗透作用实验装置）、模拟实验（基因的分离定律）、验证实验（植物细胞质壁分离和复原实验）、杂交实验（孟德尔豌豆杂交实验）、探究实验（生长素发现实验）等，同时引导学生学习经典实验设计的技巧、科学的研究方法（观察实验一一提出问题一一作出假设一一反复实验一一验证实验一一形成规律）。严谨的、实事求是的科学态度和持之以恒的科学精神，有助于培养学生建立科学实验的

4、思维方法。例如“孟德尔的基因分离定律研究”成功的原因在于：实验材料选择适当；有科学的实验设计程序（假说一演绎法）；有科学的研究方法（先研究1对相对性状，再研究多对相对性状）及统计方法（观察子代性状分离现象，统计每一种子代数目）等。2•开放实验室，让学生边动手边领悟实验的各个关键环节。课本中的实验和其他知识点一样是基础知识、基本能力的载体，在最近几年的生物高考题中也有意识地强调这一点。因此，在高三复习中，我们应尽量让学生亲自动手做实验，将《考试说明》中所列的实验从实验目的、原理、方法和操作步骤等方面进行综合分析，掌握相

5、关的操作方法和技能，并能综合运用其解决问题。例如，2011年江苏髙考第10题（题目略）。本题考查的是书本实验的综合，涉及用显微镜观察多种多样的细胞、检测生物组织中的脂肪、观察植物细胞的质壁分离和复原。这道题的关键在于把握题干中的“直接”二字。在光镜下可看到的对象有较大的如液泡；本身有颜色的，如叶绿体；或者经特殊染色的，如染色体、线粒体、脂肪。B项中的花生子叶和C项中的线粒体因未作染色，所以不可见；D项中的紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞内体积相对较大的紫色液泡，占据了很大的视野，因而也不易观察到细胞核。要想能正确地解答此类题

6、，教师要引导学生对教材中的基本实验有一个清楚的认识，尝试从实验情境的角度来分析确认相关描述的准确性。如果我们在平时的教学中让学生亲自动手做实验，那学生的解题能力就会大大提高。正如一位专家所讲："不做学生不知，老师也未必知。”3•借助实验思维进行试题分析，提高学生解决问题的能力。在平时的教学中，我们引导学生进行题目分析时，一方面要让学生借助实验思维，排除干扰信息，提高解决问题的能力；另一方面让学生借助实验思维，依据实验目的，提高表达能力及归纳、比较、推理等逻辑思维能力。例如，2011年江苏高考第31题（题目略）。本题中

7、对怎么操作交代得很清楚，为什么要这样操作，还要注意什么问题，则需要考生在本题的情境下作出仔细的分析和推理，学生只有具备较强的思维能力，才能很好地解答本题。2011年江苏卷28、30、31三大题均为实验分析题，有各自的情境,提供信息的渠道丰富，问题的角度也有所不同，但都很强烈地传递了一个信号一一重视生物实验思维分析，重视学生实验探究能力的考查。因此，我们在平时的教学中一定要充分意识到实验题的重要性，训练学生解答实验题的思维能力。此外，我们在高三生物实验复习过程中，也要善于在一定的限定条件下设计开放性问题，要求学生用文字

8、、图表等多种表达形式准确地描述生物学现象或实验结果，给学生提供一定的思考和创造空间，进而培养学生的发散思维能力和探究能力。总之，学习贵在创新、贵在探究。我们在平时的生物实验教学过程中，要有意识地训练和培养学生的思维方法和探究能力，从而真正提高学生的解题能力。（责任编辑黄春香）