浅谈文言文教学周永录

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1、浅谈文言文教学周永录甘肃清水县第五中学周永录文言文是语文教学的重要组成部分，然而长期以来文言文教学乂是令老师们头疼的问题，投入多收效微为教者所共识。传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。在文言文方面，表现最为突岀。一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其。但是，我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时，不难发现，这种方

2、法施教的结果是“学会”。而当今以至未来，知识大爆炸，信息瞬息尤变，科技迅猛发展，学牛仅靠老师教会的知识如何适应？因此我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。那么怎么在文言文教学中让学生“会学”呢？我认为文言文的教学分为一读二译三析四评五练六诵七结七步走，老师重在教给学生学习的方法,而不是教给知识，这正应证了一句话“授之以鱼，不如授之以渔”。一、读“书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。读课文一般分六遍进行1.教师范读一遍，让学牛勾画出重要的字词的读音和节奏，何

3、谓重要呢？就是学生不会的，哪怕是“学牛”二字，只要是不会的就是重要的，不同的学生重要的内容不同。2.自己默读一遍。在老师范读的基础上，学牛自读，还有不会的，借助书下面的注释和工具书，扫清字音障碍。3.抽个别学牛读，让一学牛读时，其他学牛认真听，并对这个学牛的读进行评价，评价可从两个方面进行，即要指出好的，又要指出学生的不足，这同时可以对学生进行情感教育，我们要一分为二地看问题，要看到别人的优点。4•让学生比赛读，老师可与学生商量让学生分组比赛读，将课堂打造在赛场。可以培养学生之间的竞争意识和合作精神。5.全体学生齐

4、读一遍。目的让优生带动差生，读通课文，读岀课文的节奏。6.学生自由朗读一遍。目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。二、译老师先教给学生文言文翻译的方法，我认为文言文翻译要做到五个字“留、删、调、补、换”，留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；调：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；删：删去不译的词，如发语词等。然后要求学生借助课下注释，小组学习翻译，教师巡冋指导，答疑解惑。学生朗读时觉得明白了课文的意思，在用笔翻译吋，才

5、感到有许多地方很不顺手，一些难词，难句的障碍横亘在面前。他们被逼迫着看注释、查资料、动脑筋、小组讨论，问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词法、句法老师这吋不必肢解,不必讲授了。样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑请教的学习习惯。笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。教师点拨时，应注意几点：1.给予学生肯定性、鼓励性的评价。2.学生出现的疏漏之处，订正时要让其掌握规律性的东西。如（1）单咅

6、词变为双咅词（2）补出省略的句子成份（3）调好句子的语序（4）强调古今词义的不同。3.告诉学生：能直译尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通要意译。三、析析，即分析，就是教师对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析,0的是加深学生对课文的理解。分析的方法要因文而异，一般说来，对那些属于议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，要分析论点，特别是中心论点。属于记叙性的文章,可按照叙述的时间先后或空间变换进行分析，一般要重点分析人物和事件。对文学作品，或根据作者思想感情的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发

7、展来进行分析。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想，择要概括文章的写作特点。对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。四、评所谓“评”，就是对课文的思想观点进行评价，目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。教材中所选的文言文，绝大多数是世代流传、脍灸人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华，值得借鉴。但由于吋代的局限和作者本身的思想局限，在文章中难免有一些消极因素，因此，有必要指导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对课文进行鉴赏、辨别、分析、批判，做到批判地

8、继承，古为今用。一般说来，限于中学生的阅历和分析能力，对古代作品进行评价，难深之处应以教师讲述为主，学生力所能及的可采用教师提出问题、学生讨论冋答的方式进行。对古代作品进行评价，要做到两点:①要根据作品的实际,抓主要方面。②要客观、恰当，要一分为二，绝不能脱离作者生活的年代和所处的阶级地位,对古人提出不切合实际的要求，更不能以今人的标准去人为地拔高。五、练要