浅谈识字教学之魂——意

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1、浅谈识字教学之魂一一意李文英昆明市晋宁区昆阳第三小学汉字起源于公元前4000年新石器时代仰韶文化时期，公元前2000年开始进入字符积累阶段，商代形成相对系统的文字体系，它是迄今为止世界上连续使用时间最长口唯一传承至今的文字，也是许多文字的母字，有学者将汉字列为中国的第五大发明。汉字是记录事件的书写符号，在形体上由图形逐渐变为由笔画构成的方块符号，由象形文字演变成兼表音义的意音文字，但总体仍展表意文字。因此，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。汉字教学时，首先必须对汉字有比较全面的了解，否则教学很可能“南辕北辙”，得不偿失

2、。、汉字教学，须是“有意思”的教学教学中，说一说、查一查生字的意思，进而掌握这个生字的含义是学生常用的学习方法。然而，简单、重复地套用这一方法极易让低年级学生丧失学习兴趣。为此，教师们创新了很多有实践意义的教学方法。如在一节识字课上，教师出示“蜗”和“治”两个生字，一位同学举手说：“牙齿长虫，蜗，蜗虫的虫牙。"另一位同学则根据“治”的字形说：“台灯边上三点水，治，治病的治。”听了两位同学的回答，教师很高兴，并且让其他同学也用同样的方法识记这两个生字的字形。纵观整个教学过程，我们需要反思:利用这样的教学方法，“妈治”两个牛字学牛是

3、否真的掌握了呢？“妈治”是两个左右结构的形声字，学生对组成生字的偏旁部首观察得非常仔细，自编的记字口诀语言简洁流畅，然而，“牙齿长虫”和“新虫”在意思上几乎没有联系，“治”的本义和“台灯边上三点水”相去甚远。抛开汉字的含义，把汉字的字形与它的表意功能完全割裂开来的教学不利于学生真正掌握汉字造字规律。长此以往，必然会影响学生下一步对汉字的运用和表达。在日常识字教学中，识记生字的字形是教学目标之一，但不能只盯着这一点。除了那些过于简化和抽彖的汉字，其余的汉字，教师可根据汉字本身的意思赋予一个或一组汉字以独特的识记方法。帮助学生识记生

4、字的口诀时，不但耍揭示汉字的造字结构，也要表现岀这个汉字在意思上的特点，尽量使这个字的音、形、义在一个完整的语义背景下有机地统一起来，帮助学牛相对全面、立体地感知汉字，进而识记生字。因此，教师在备课I］寸，必须对此做好充分的准备，以便在课堂生成时及时发现与点拨，让学生动脑筋把对汉字字形的识记和对字义的理解紧紧地结合起来。二、汉字教学，须是“有意象”的教学所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，简单地说，意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。如此看来，一个汉字就是一个意象。如课文

5、《一路花香》中的生字“歉”，教师觉得难教，主要原因是这个字笔画多，意思抽象。i位教师在教学口寸独辟蹊径,收到了不错的效果。教师首先让学生把“歉”字拆分成左右两个部分，突出“欠”字旁，并出示它的甲骨文和金文字形，让学生观察这个字的造字形象。“我看到一个人跪在地上张大了嘴巴。这个人好像在向别人请求。这个人一定是欠了别人的钱，然后别人来讨钱，结果，他还不出来……”学生表达想法之后，教师总结道：“通过观察，大家都发现了这个人张开的人嘴巴。那我们再来看看这几个字，你们又能发现什么呢？”于是，大屏幕上出现了“歌、欢、吹、欺”四个带有“欠”字

6、旁的汉字。“唱歌、欢呼、吹气、欺骗、道歉都要用嘴巴。”“对啊!很多带'欠'字旁的字都要张开嘴巴！”教师让学生读儿遍带“欠”字旁的汉字，最后领着大家书空“歉”字，强调“兼”的笔顺。从教学过程中可以看到,教师尊重并利用汉字的造字规律设计教学的策略和方法，不仅提高了教学的效率，而且活跃了课堂的气氛，激起了学生高涨的求知欲。所以，生字教学一旦涉及汉字的“意象”特质，那么，汉字在学生的脑海里便有了生命，学生才会拥有鲜活的领悟和妙不可言的体会。三、汉字教学，须是“有意趣”的教学理想的识字教学课堂应该是“有意趣”的，即古人所言：“未见意趣，必

7、不乐学。”1.鼓励学生积极参与。如教学“的、地、得”的正确使用、“即”和“既”、“在”和“再”的区分辨别……这些是汉字书写中的“常见病”，却常常让教师们头痛不已。不少教师会从网络上搜索好的教学案例进行课堂尝试，但常常收效其微。究其原因，许多教师一门心思地想着怎样教好，却忽视了学生的积极参与和有效互动。俗话说:老师讲十遍，不如让学生想一遍。所以，在课堂上如何调动学生参与的积极性，便成了让课堂变得“有意趣”的头等大事。2.创设有趣的情境。如《笋芽儿》这篇课文里出现了三个提手旁的生字揉、扭、抚，如果用简单的部首归类法教学未尝不可，但学

8、生不会有深刻的记忆。一位教师在出示三个生字之后，提问学生:假设有一天你和一个两三岁的小弟弟玩，你能用上这三个字把你们玩的过程说出来吗?课堂开始热闹起来。接着，教师继续提问：“那么，我们怎么才能把这三个字区分开来呢？”学生举手说：“老师，你看，我丑吗？”说着他用手