浅谈对学生阅读能力的培养

《浅谈对学生阅读能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈对学生阅读能力的培养翟亚楠河北省涉县合漳乡台庄学校摘要：阅读能力，对一个学牛来说，是一种十分重要的能力，同时也是学牛应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学牛获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。关键词：小学语文；阅读教学不可否认，阅读教学在整个小学语文教学领域中是一块主阵地，是提升学牛综合能力与语文素养的主要载体，在阅读教学层面，涉及听说读写各方面内容的整合；在阅读的过程中体现了语文基木功层面；在课堂分析的过程中又彰显了表达的能力层面。阅读是听说的延伸与提高，是读写的主要途径

2、与阵营。纵观课程改革的几次变迁，笔者总感到我们语文学科是每一次课程改革的排头兵，每一种教学模式的创立、教学理念的更新，笔者发现都是由语文学科展开的，甚至于很多的教改专家都是教语文出身，或许这也是语文学科工具性的一个体现吧。最近新课改进行得如火如荼，强调学生的主休地位，强调课堂情境的创设，强调学牛人文能力与综合素养的提升，强调发挥学生的主观能动性，强调小组合作与自主学习方式的结合等等。这些层面，笔者多少都有不同程度的感触，感到课程改革真的越来越接近教育的木真，越来越接近学习的木真。木文笔者就从小学阶段的语文阅读教学开

3、始谈起，谈谈在这个领域笔者对于课程改革的思考。一、关注学牛的阅读情绪在当前的语文教学过程中存在着种种令人难以满意的教学环节，如每次给学牛布置作业都是抄写三、五遍，这种作业的布置不但无异于学生成绩与能力的提升，而且对学生学习兴趣是一个不小的冲击。笔者以为，语文教学当以阅读教学为主要载体，通过阅读来整体提升学牛的语文能力，即使是小学语文教学中的识字教学也应当把它放在一定的语境中加以理解识记。而在有效阅读方面，笔者以为学生的阅读情绪对于他们的阅读效果有着极为重要的影响，要调整学生的阅读情绪，应做到以下两点。一是我们要结合

4、教材文本中的阅读材料，给学生渗透一种积极健康的阅读情绪，如在教材中关于童第周的故事介绍中，我就很好地给学生灌输了良好的阅读思想，以培养他们的阅读情绪。我告诫学生，童第周十七岁才上中学，并口好多科目不及格，连校长都劝其降级或退学，这对于一名爱好学习、有着远大的理想的人来说，该是多么大的一个打击！但他不气馁，不自卑，凭着自己坚忍不拔的意志与勤奋，成为了世界上著名的生物学家。这个故事告诫我们，阅读学习也是如此，很多学生觉得自己在阅读方面没有天赋，其至存在着先天的缺陷，这些认识都是不正确的。我们应当学习童第周的精神品质，在

5、具体的阅读教学中也要发扬他的这种精神，这给学生的阅读情绪的调整带来了正面的积极影响。有的学生表示教师在童第周那-•课课上的指导对他们在阅读情绪方面的影响非常重要。另外一个方面就是我们教师本身要拥有一颗对于语文、对于阅读的深沉的爱，拥有一整套阅读心得与体会，能够给孩子们以科学的引导与适当的指导。这样他们在调整阅读情绪，提升阅读质量方面就会如鱼得水，如虎添翼。二、注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果在当前的语文教学过程中存在着一种不良的教学现象，很多教师在选择阅读材料时采取了一种杀鸡取卵、饮鸩止渴的方式。即在应试教育的影响之

6、下,教师经常为了取得一吋的好的教学成绩，便摒弃了教材上的文本阅读，而选择一些临时买的一些试卷进行题海战术、专门训练，其实这是种非常不可取的目光短浅的表现与行为。要知道，我们教材上面的文章更有深度，无论是从知识学习的角度，还是从人文养成的角度来看都极具高度，我们当以教材文章为蓝本，进行细嚼慢咽，切实地将提升学生的阅读水平教学落到实处，绝不可以为了考试成绩而无视学生的能力提升与长远发展。我们只有让学生的素养得到了提升，才能带动学生的成绩提升，否则一切都是免谈。笔者在具体的教学过程中就非常重视对于教材文本的分析，并注重挖

7、掘教材文本内涵，积极给予深刻引导。譬如在讲授《鸟的天堂》一文吋，笔者就抓住“那‘鸟的天堂’可真是鸟的天堂啊”这一句话进行深入挖掘，要求学生理解为什么第一个“鸟的天堂”要带上引号，而第二个不带，这并不仅仅是一个标点的问题，更多地将会涉及到学生对于阅读文本的理解。三、在课堂教学中反复运用阅读方法指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法

8、去阅读，就要求教师必须做到：读前提出要求，教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等；读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想经历的学习过程，