浅议小学数学课堂错误有效利用

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1、浅议小学数学课堂错误有效利用苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做到相应的变动”。"人无完人，金无足赤”，错误是普遍存在的。“学习错误”是一种来源于学习活动本身，是学生学习情况及学习思维的真实再现，是一种宝贵的生成性教学资源，是新知识学习过程中无法避免的。这些“学习错误”中有些是教师能预见的；有些是动态生成、突发性的。作为教师，如果我们能善待这些“学习错误”资源，让学生从错误中比较、分析、争辩、反思，然后教师点拨，归纳正确的方法；并进行适当的变式、延伸，从而把

2、错误化为一次新的学习契机，进行有效利用。学生的错误多种多样，有课堂教学环节中发生的错误，也有家庭作业等环节发生的错误。下面我就小学数学课堂错误的有效利用问题谈一点我的想法一、巧用错误，激发探究欲望华应龙老师曾说：“要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。”在平时的课堂上，老师在面对学生的错误时，要正确对待，不能一味指责或批评，只有把“错误”作为学生自主学习的一个探究点，进行充满活力和激情的探索活动，才能从错误中得到更多的启示

3、，才能创造出精彩的瞬间。在教学《年月日》时，我问学生：“今年你几周岁了？你的生日是几月几日？过了几个生日？”这么“简单”的问题难不到学生，学生大声的说“我九周岁了，我的生日是3月12日，已过了九个生日。"我八周岁了，我的生日是1月1日，元旦那一天，已过了八个生日”……这时我便说:“有一个小朋友的生日是2月29日，她7周岁了，你觉得她过了几次生日？”学生们异口同声的回答：“当然是七次。”此时，我笑着摇摇头说：'‘你们都说错了，这个小朋友七年中他的生日只过了一次。这是为什么呢？”"咦，怎么回事？”“学了这节课，你就明白为什么了”。看

4、着学生纳闷的表情，我顺势导入新课，接下去学生利用日历表进行解惑释疑的劲头更足了。结果找到了这个小朋友是2004年2月29日生日，应该在2008年2月29日过的第一个生日，下一次将在2012年的2月29日过。面对自己刚才的回答都是错误的事实，学生很是奇怪。因为在他们的生活圈中几乎都是每人都是每年过一次生日，基本上没碰上这么奇怪的事。所以教师借助了学生这个熟悉的生活经验，先让学生进入想当然的判断，然后出乎意料地否定了这个判断。这样学生的精神就来了个大转弯，精神也为之一振，从而产生一种更强的探究欲。二、善待错误，激发参与热情俗话说：“

5、金无足赤，人无完人”。当教师在课堂上遇到学生出现差错时，不要一味地责怪、挖苦学生，相反要宽容、鼓励学生再自主探究，引导学生分析错误，发现错误，改正错误，从"错误”走向"正确”。我在教学"轴对称图形”后，出示：'‘平行四边形是轴对称图形"让学生判断。竟然有多一半学生认为是正确的！我正要发火，心想：学生这样认为一定有他的原因，课堂是学生出错的地方，于是我说：“无论你是认为对还是错，请拿出你的事实根据，事实胜于雄辩！我们分正反两方进行辩论。认为平行四边形是轴对称图形的为正方，认为平行四边形不是轴对称图形的为反方，三分钟后开始辩论。”顿

6、时，整个课堂活跃起来，学生们有摆小棒的，有画图剪拼的，有的把画好的平行四边行剪下来对折……通过正反双方激烈的争论，最后孩子们在反方对折平行四边形的直观演示下，让正方哑口无言。在这个过程中，因为"错误”得到了宽容,才有了学生大胆的发言，因为引导辩论，才有学生对轴对称图形深入探究的热情，使课堂因“错误”而精彩纷呈。三、将错就错，绽放无限精彩将错就错是我们面对课堂意外生成时的一种极好的策略。将错就错，不是对学生错误低俗地迁就，而是让学生在辨错？思错？纠错的过程中，将学生个体的思维错误转变为促进学生思维发展的资源。我在教学“6千米12米

7、二()千米”时，解答该题时，大部分同学的想法是一样的，把6写在整数部分，把12米改写成0.012千克，合起来就是6.012千克。而有一个同学却改写成了“6千米12米=(6012)千米”。我们一看结果,很明显是错误的。但是，为了弄清这个同学的为什么这么做,我就请他大胆的说出自己的想法。他说："我先把6千米改写成6000米，然后再把6000米和12米合起来……说到这儿，他迟疑了一下，"老师，我的题做错了，我也知道错哪了，这里要求改写成千克，我把它改写成克了”。我本想让其他同学讨论一下，怎样解决这个问题，这时那位同学又站起来，说：“老

8、师，我这道题可以继续做完，把6012米的小数点向左移动3位就是6.012千米了！”从他言语中，我感受到了他获得成功的快乐，这样的“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路。“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，我们不