遵循汉字科学提高识字效率

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1、遵循汉字科学提高识字效率识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。但是目前有部分老师缺乏汉字科学知识，不懂汉字规律，这样不懂而教的识字教学高耗低效，少慢差费。下面转发一篇来自《江西教育》2010年第9期中刊载的文章供大家学习。识字教学是小学语文教学的一项重要任务。要正确地教授汉字，提高学生的识字效率，最好的方法当然是识字教学的科学化，即科学地分析和讲授汉字知识。因此，从专业角度说，小学语文教师掌握“汉字学”的科学知识，熟谙所教汉字的形

2、音义关系，应该是再正常不过的事了。但是，笔者在与小学教师的多次交流中发现，由于百年以来师范院校小教专业几乎没有开设过“汉字学”课程，仅在《汉语》课中讲授了汉字的一点皮毛知识，使得小学教师们对'‘汉字学”的知识了解甚少，甚至大多数教师不知道有“汉字学”这门学科。一、忽视表意特点，教学违背汉字科学小学教学中存在着许多违背汉字科学的现象，其中最突出、最明显的是忽视汉字的表意性质，违背了汉字的构字规律和汉字的系统性规律。1•讲“形”不顾“义”，违背汉字构字规律。违背汉字的构字规律主要表现在教学中经常使字的形、义分离，即往往只讲

3、解字形，不顾字义。汉字是表意文字，是形音义的统一，具有因义构形的特点。这不仅在早期的汉字中十分明显,即使是经历了几千年演变，已经笔画化、符号化了的现代汉字，也因其一脉相承的因素和顽强的表意性，使大部分汉字仍能通过形义分析找到其构形的原因。因此，识字教学应该科学地讲解每个字的形义关系，并利用“义”的决定因素，讲清字的构形原理，从而使学生容易理解和轻松识记。这是提高识字效率的科学方法，实践已证明了这一点。比如''看"之义；“刃”是指事字，“刀”上加指事符号以表示刀口之义；“灭”是会意字，用物“一”覆盖“火”则熄灭。显然,按

4、照汉字的造字原理进行讲授，形义结合，字理清楚，形象鲜明，生动有趣，利于学生识记，事半功倍明显。可惜，这样科学的教法很少，大多数的教法是只讲解字形而不管字义，使学生对众多字的构“形”原理不明白，只能一个个地死记硬背。如初字，会意字，从刀从衣，表示“用刀剪裁布料是制作衣服的开始”之意，本义是开始。初的形义关系也显明易教，但是很多教师不懂其形义关系，只是反复给学生强调该字是'窃”旁，不要少写了一点成了'仃”旁，苦口婆心，费力费时，结果却是很多学生照旧写错这个字。不少教师为了增强小学生识字的趣味性，降低识字的难度，经常创编一些

5、儿歌、故事、字谜等来解说字形。这种方法如果符合字理能提高识字效率，如果不顾字义而随意解形，把汉字教学当成了拆字的游戏，反而会影响学生的语文整体学习效益。如碧字，有教师解析道：“王老头，白老头，坐上大石头。”这样解析字形，虽然新奇有趣，押韵易记，但与碧“义”有什么关系呢？学生记形而不明义，能算学好了这个字吗？更糟糕的是，这种教法影响了学生对课文的理解。碧，是个会意兼形声字，从石从珀（琥珀），意思是像琥珀般的玉石，珀兼表声；本义是青玉，引申泛指青绿色。学生理解了碧的形义关系，不但容易记形，而且还能因义而加深对课文的理解。如

6、学习杨万里《晓出净慈寺送林子方》一诗中“接天莲叶无穷碧”一句，就会增强其形象感。碧又引申比喻水的碧绿而平静，学生据此义项学习李白《望天门山》一诗中“碧水东流至此回”一句，就容易想象到“宽阔平静的楚江碧水东流到这里（天门山）突然回旋激荡”的情景。可见，违背汉字构形原理的教法，即使活泼有趣，识字的效率也并不算好，而科学的解字析义不仅能使学生正确地理解和使用汉字，而且能使整个语文学习的效率迅速提高。2•随意解字“形”，违背汉字系统规律。汉字的系统性规律是指汉字因为坚持表意的特点，在产生、发展和应用的漫长岁月里，形成了许多相互

7、联系的系统，比如部首系统、形部系统、声部系统、本义与引申义系统、同源字系统、字的假借系统，等等。每个汉字都在某些系统中有着适当的位置，并产生着纵横两方面的字际关系，讲解每一个字的形、音、义，都会涉及到其他的一些字。因此，遵循汉字的系统性规律，科学地讲解每一个字，也有助于学生识记其他一些字，从而极大地提高识字效率。反之，随意解析某个汉字就等于是在破坏这个字的相关系统，是在隔断字际之间的联系，从而增加了对其他许多字的识记难度。如题字，有教师给学生拆解为“考试题是一页一页的”。真是大错！题，形声字，从页（頁，音xiQ）是声（

8、古音），部首系统属“页”部。页的本义是“头”（假借为书页的“页”），该部的字大都与“头面”义有关，如，顶、项、须、顾、颅、颈、颊等。题的本义是''额”。在本义和引申义系统中，额在人体上部，与目构成一个人外貌的重要特征，因此引申指放在文章上面、揭示文章主旨的题目、标题，进而引申出题名、题写、题字、题跋、题匾额等义。那位教师错解了“题