运用汉字学知识,科学提高识字效率

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1、运用汉字学知识，科学提高识字效率曾惠真福建省厦门市集美区曾营小学摘要：在教学中，如何利用汉字学，将汉字的音、形、义有机地联系，利用汉字木身的文化蕴涵，对字义进行析解，在学生理解了字义的基础上，从而再去巩固字形，更有利于学生系统识字，提高识字效率，同时促进学生语文素养的提升。关键词：汉字学;科学;识字;教学;小学语文识字教学是指在识字教学中依据汉字的构成规律，抓住汉字的木质属性，讲清汉字形、音、义的关系。而从现在的识字教学课堂来看，课堂气氛虽然比较活跃，教师们通过歌诀、“加一加”、“减一减”、创编儿歌等方法让学生进行识记汉字，学生暂时记住了这个生

2、字，看起来感觉识字效率提高了，但实际上缺少科学的依据和对汉字音、义的识记。这样割裂汉字的形音与义关系、很少兼顾字的系统性的现象很普遍，这就导致学牛认为汉字难记、难写，识字效率低下，从而影响了整个语文素养的提升。要实现识字教学的科学化，教师就要以科学的汉字学理论为指导。对一个汉字來说，会读能认知其义，做到“见形知音义，闻音知义形，想义知音形”，才算真正掌握了。汉字学家苏培成教授说：“从识字教学说，有理据字容易学习，所以应当尽量利用汉字自身的理据因素，帮助学生掌握汉字就如何有效地提高小学语文识字教学的教学效率，我做了以下探索：利用汉字的图画功能，有

3、效地纠正错别字汉字最早起源于图画，是一定的图形和一定的语言单位相结合，并且固定下来。这类汉字多是象形字或会意字，巧妙地将汉字的图与字形相结合，进行分析，学生往往能茅塞顿开。例如：学习“瓜”这个字时，以前我们最多让学生机械地数笔画，结果学生每一个都会漏写其中的点，有的写成“爪”。后来我用课件演示这个字的演变过程,金文即“”小篆作“”，它模拟了瓜藤和瓜果的样子，中间部分是瓜果，第四笔的点原来就是瓜的果。然后再比较“爪”图，出示甲骨文，把这个横着放，学生很容易理解两个字的第三、四笔了，一下子就记住了这两个字，错写的现象也少了。又如:在教“采”吋，岀示

4、，告诉学生，上面的“爪字头”表示手，这个字就是表示以手在树上采摘果实和叶子。本来的意思就是指:用手指或指尖轻轻摘取下来。学生在后来的写字中，再也没有把“采”写成“撇下一个米”。显然，利用汉字学进行识字教学时，你会发现这些汉字呈现在学生面前的是一幅幅牛动形象的图画，正符合儿童以形象思维为主的心理特点。运用这种育•观的教学手段进行识记字形，不仅可以达到识字的目的，而口让学生见形知义，能够将音、形、义系统的联结起来，提高识字效率。二、巧借汉字形旁表义特点，推进识字教学效率现代汉字中，近60%的汉字都是形声字，因此让学生系统掌握形旁表义这一规律很重要。

5、形旁也就是我们常说的偏旁，因形旁多是象形字，是利用了早期汉字来源于对事物的描摩的特点，而从偏旁入手，让学生从某种程度上学会“望字生义”，有助于学生掌握生字和提高对生字的分析判断能力。例如：“7”和“了”。以前在教学时，因为不知道这两个有什么区别，学生经常将两点水写成三点水，对于这两个部件的意思也混淆严重，于是乂产生了别字。后来利用汉字学进行字理分析，帮助学牛解决了这个难点。笔者在教学时先引导学生分析意符“7”，首先岀示，金文，小篆，接着让学生观察:这像什么？最后教师再告诉学生:这个意符是模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状，木义指“冰”,当这个意符

6、作为偏旁时，我们习惯上称之为两点水，从而让学生明白，原来带有这个偏旁的字，多与寒冷、凝结的意思有关,如“凉、冷、冽、冰、凝”等。而“7”，甲骨文，小篆，本义是河流，作为左偏旁时，主要表示与水流，水的性状特征，人类从事的与水有关的活动。而当水置于底部作部首时，则不是所有的字都表示与水有关。像这样以一个部件带出一串汉字，在我们的汉字长河屮，还有许许多多，如“门”，甲骨文为，小篆为，本义指双扇门。从门的字多指各种门或门部件。如“闺”，本义指宫中小门。“闱”，指宫门。“阖”单指门扇。“闾”，周代二十五家为一里，一里的大门即为“闾”。“闩”指门闩。“闲”

7、指挡在门前的栅栏。“阁”指大门开启后，门扇下面的支撑物。这样的识字教学方法有两个优势:第一，可以让学生能把汉字的字形、字义紧密联系在一起，帮助学牛了解字的具体意义。第二，学牛根据偏旁部首识别汉字,从而达到举一反三，触类旁通的效果。而且适当地讲解汉字偏旁部首的意义，并非把识字教学复杂化，这样的“慢”是为了让学生更“快”地理解与掌握。三、追溯汉字的本源，巧记汉字一字多义每个汉字最初的字义是单一的，后來逐渐引申、延展出來更多的意思。因此，我们如果想较完整地掌握一个汉字，就必须要弄清其本义。例如：“班”。词典的解释也很多，如:工作或学习的组织;定时开行

8、的，班车、班机;军队编制中的基层单位，在“排”以下;时间单位，白班，夜班等等，看起来每个意思都没有多大的关联。“班”是会意字，中间是刀，左右是玉，本义