提高数学课堂学习有效性

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1、提高数学课堂学习有效性摘要在"以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的，要使我们的学生得到更好的发展,首先要求教师从教学理念到教学方式进行质的转变。必须要提高教学的有效性。新课程实施以来，给课堂教学带来了很大的变化，在课堂教学中，很多教师在改变教学观念，改进教学方法，帮助学生采用自主探索、合作交流、动手实践的教学方法。关键词数学课堂；有效性一、自主学习的有效性我国教育者庞维国认为：自主学习是建立在教师意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学"，建立在学生掌握了

2、一定的学习策略的基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。这就是说自主学习不是自由学习，更不是放任自流，学生的能学、想学、会学、坚持学是真正的自主学习的动因•教师在指导学生自学方面需要做大量的工作，应让学生养成预习的习惯，掌握预习的方法，明确预习的四个目的：一是初步理解教材的基本内容和思路；二是复习和巩固有关的旧知识，并且把新旧知识联系起来；三是找出自己尚不理解的问题；四是找出教材的重点、难点并归纳其特点•在自主学习阶段，学生遇到的问题有一部分已自行订正，其余解决不了的问题，教师可鼓励学生向组内的

3、同学求助•如果仍有一些疑难问题组内无法解决，这时就要向老师求助•教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需教师适当提示•这样才能保证学习目标的达成，保证自主学习的有效性。二、合作探究的有效性每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学

4、进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与分组时要均衡学生的成绩、能力、性别和家庭背景,保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，相互依靠,相互促进，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同

5、时,保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层,让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心灵空间。三、课堂提问的有效性一堂课的教学过程其实就是由若干问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”，恰当的提问犹如一石激起千层

6、浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，有如柳暗花明有一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣，课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果，能充分拨动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。目前，数学课实施''三案•六环节"的教学模式，它主要凸显“过程、方法”，凸显学生的主体地位。教师所提出的问题难易要适中，这样的“问题”能让学生跃跃欲试。这样的问题怎么来？只能从对教材的潜心研究，反复琢磨中来。真正有价值的问题不会是现成的，也不可能是唾手可得的。问题不仅仅是让学生“说的”，更是让学生

7、“想的”。从这个层面上看，学生回答是否正确，是否流利都是次要的,关键是看学生“想”了没有。教师常常会被课堂上这样的假象所迷惑，一个问题抛出之后，一些学生非常流畅地回答出问题，而且与教师的所谓标准答案完全一致，于是教师脸上光彩无限，听课者也会觉得这些学生聪明、有口才。殊不知,很多学生手头都有一本"教材精讲”之类的参考书，教师的问题与答案，在那些书中都详细的写着，学生会说当然好，但如果教师的问题提出之后，学生能够积极地思考，并努力寻求答案，岂不更好？四、课堂评价的有效性教师的评价是一种启发，一种帮助，一种激励，

8、一种人文关怀•因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.在实际操作中，我们应做到以下几点：一是重视个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合•教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和