培养自主学习能力 提高课堂有效性

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1、培养自主学习能力提高课堂有效性　　在传统中学化学教学中，往往更注重死记硬背与被动接受式的教学方式。在新课程改革中，改革中学化学课程的突破口在于提高学生的自主学习能力，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识。自主学习作为一种学习方式，对于实现化学课程目标，发展学生的科学素养具有不可替代的作用。　　一、自主学习的定义与理解误区　　很多人就像是反对流行观念一样反对自主学习。事实上，人们之所以持反对意见是因为他们误解了自主学习的定义与内涵。最普遍的误解是，自主学习就是自学，不需要教师在旁边指导。自然，某些人通过自学的方式实现了很大的自主性，很多人则不

2、是，因为自主学习不单单是（或者说不主要是）如何组织学习的问题。对自主学习持错误看法的人还认为自主学习意味着教师丧失课堂教学中的积极主动地位，放弃课堂的导向作用。这种看法有两个根源：一是认为在自主学习的模式中，教师成为多余的角色。这种观点与前面列举的对自主学习的第一种错误认识有紧密联系。二是认为教师的干预会破坏学习者的自主性。5　　实际上，现今我们强调的自主学习指的是学习者自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。它包含三个方面，即对自己的学习活动的事先计划和安排；对自己实际学习活动的检查、评价和反馈；对自己的学习活动进行调节、修正和控制。它并没

3、有排除教师在教学中的作用，强调的是学生在教学过程中的自主性。　　二、中学化学教学中自主学习的意义　　中学化学这门课程具有抽象性的特点，内容庞杂，需要记忆的概念、知识点、公式等数量相当大。传统的化学教学往往都是采用“教师在讲台上讲解，学生在座位上认真记录”的被动的教学方式。在这种教学方式下，学生对于相关知识的学习只是被动记忆的过程。对于那些相对抽象的概念、化学公式，学生根本不能完全理解。这样的教学使得知识的传播过程变得枯燥、繁琐，也不利于提高学生的积极性与兴趣。要想提高中学化学教学的实效性，需要学生认识到自主学习的重要性，明确自身的主体性，积极主动地学习。教

4、师在课堂教学过程中，要敢于放手让学生自己去探究，主动学习，将“要我学”变成“我要学”，从而发现化学所带来的另一　　个多彩的世界。　　三、在中学化学中培养学生自主学习的有效教学策略　　1.培养学生学习的自主性　　自主学习最大的特点就在于让学生转变学习态度，从“要我学”转变为“我要学”。“要我学”是基于自身以外的要求，这种外部学习要求一般都来自于家长、教师、学校、社会等方面的压力，这些外部压力强加在学生身上。只有在外部因素持续不断的引导与强化下，学生才能依据教师的“口令”学下去，一旦缺乏外部力量的压力，学生就会很自然地将学习任务与责任放下，交还给教师、家长等，

5、因此这种他动的学习方式无法刺激学生学习的兴趣与积极性。相反，“我要学”5则是基于学生自身的需求而产生的学习需求，与外界任何因素无关，它是来源于学生内心的学习欲望，将学习变成一种兴趣。对于学生来说，学习不再是一种压力、负担，而是一种提高、完善自身的体验，这种主体性的学习态度，是推动学生不断前进的原始动力。　　为了让学生形成“我要学”的风气，教师可以从学生的经验出发，运用生动的情境素材引入学习课题，设置学习软环境或交流讨论的平台，调节学习气氛，激起学生的学习兴趣和探究欲望。情境素材可以是化学史实、故事、问题、实验，可以通过讲述、观看影像资料，进行实验等方法来创

6、设学习情境。在课堂教学中还要营造良好的学习氛围，使师生通过情感和信息的交流与互动，共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活，实现教学相长和共同发展。　　2.指导方法，注重策略技巧　　正如前面所论述的，自主性学习并不是将教师排斥在课堂之外。相反的，在学生自主学习的过程中，需要教师进行相关学习方法的指导。在实际教学过程中，教师需要对学习方法进行指导，引导学生一边学习，一边思考相关问题。经过教师的指导，学生才可以慢慢地学会独立收集资料，根据自身的实际确立学习任务、重难点等，让学生明白在学习的时候，不单是要用心上课、用手记笔记，最重要的是要用脑思考，关注新知识与

7、旧知识之间的关联与不同之处，独立思考或与同学合作探究问题，不轻易接受已知的结论。5　　一个章节教学完后，教师要引导学生把章节知识分门别类，构建自身的知识结构网络。同时让学生把握好不同化学知识的不同学习方法。例如，对于元素化合物的学习，要注意联系相关的实验现象，了解不同元素化合物之间在制法、结构等方面的规律；对于一些理论性的知识，则要特别注意相关原理、概念的形成及应用等；对于化学实验，则要把握好每个实验的原理、目的、做法、仪器装置用法等，如果是定量性的化学实验，除了注意以上所说的，还要知道怎样分析实验的误差。　　通过指导学生，引导学生反思其自身的学习方法，让

8、学生在学习的过程中不仅掌握相关的知识，更重要的是让他们学会怎样将学