实践育人和谐发展

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1、实践育人和谐发展——在中国教育学会整体改革专业委员贵阳年会展示学校贵阳民中参观点上的介绍发言魏林长期以来，由于我国高等教育和高中阶段教育资源、特别是优质教育资源短缺，升学考试竞争激烈，形成了我国教育特别是基础教育以注重“应试”这一单一素质对学生的培养而忽视了对学生德智体美等综合素质全面培养的现状。在这种现状的影响下，高考升学率的高低成了评价一所高中学校优劣的主要甚至是唯一的依据。一时间，“应试教育”几乎成了普通高中阶段教育的主要甚至是唯一的任务，狠抓高考升学率的提高成为高中阶段学校办学的主要任务和唯一目标，导致普通高中阶段素质教育的内涵发展出现了偏离现象。党的十八大提出了把“立德树人”

2、作为教育的根本任务；全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，实现培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为教育目标，这为学校办学育人提供了战略指导。如何将党提出的根本任务和教育目标在普通高中阶段教育中很好地贯彻落实，把“树人”“育人”真正落到实处，这是贵阳市民族中学全体师生一直思考并不断实践的工作。一、素质教育是时代的呼唤与必然今天的教育就是明天的经济，教育决定国家未来的发展。实现中华民族伟大复兴的“中国梦”需要培养和造就一大批具有社会责任感、实践能力和创新精神的人才，而人才的培养关键在教育，根本在育人方式。作为我国现行教育体制中承上启下的普通高中教育阶段，育人方式的

3、取舍对人才培养成功与否显得尤为重要。学校教育要解决好育什么人、怎样育人这一教育工作的主题，就应该坚持育人为本，德育为先，创新育人方式,大力推行素质教育，在素质教育中秉承“知行合一”的教育理念，做到“知中有行，行中有知”，从而促进全体学生的全面发展。二、实践育人，探索育人方式之路纵观我国普通高中阶段教育，考试、升学已经成为学生在校生活的主要话题，三年的高中生活，学生已被挤压在书本、课堂和一场又一场的各种测试之中，已被压榨得只剩下应考的知识。他们承载了父母、老师以及社会对他们太多太大的期望，读书学习对大多数高中学生来说并不是一件幸福的事，快乐读书、愉悦学习似乎也只是人们一厢情愿的美好愿景。

4、面对这种状况，我们不禁要问，我们的普通高中阶段教育究竟怎么了？除了高考，我们还有什么？通过认真分析，我们不难发现，现阶段普通高中阶段的教育陷入了三个方面的困惑：一是育人目标的困惑；二是育人内容的困惑；三是育人方式的困惑。三个困惑，归结起来，是素质教育推行中"知行合一”的困惑。面对这样的困惑，我们作了以下尝试和探索:（一）明确普通高中教育任务，破解育人目标的困惑高中阶段的教育任务主要有两个方面：一是面向全体学生，提高教育质量，向高一级学校输送合格生源；二是立足素质教育本真，为社会培养合格的创新型人才和建设者奠基，让每个孩子都能成为有用之才。普通高中办学，向高一级院校输送优秀生源无旁贷，为

5、社会培养合格的劳动者、建设者和接班人是应尽的责任。培养学生参加国家选拔考试的应试能力，提高高考质量，是学校工作的重点,但这并不是评价学校教育教学质量的唯一标准。任何一所普通高中，不抓高考，没有今天，但只抓高考，没有明天。学校要为学生的终身发展奠基，培养学生具有崇高的理想、坚毅的品质、健全的人格，具有强烈的社会责任感、创新精神和实践能力，这是学校教育的重要内容。鉴于此，我们在办学中，坚持以提高教育教学质量为中心，全面提升学生综合素质为育人目标，积极推进课程改革，强化学生行为习惯和实践能力的养成教育，“树”有崇高道德理想之人，“育”全面发展之人。（二）遵循以人为本的教育规律，完善课程体系，

6、破解育人内容的困惑为遵循“因材施教”、“以生为本”的教育规律，为不同需求的学生提供其适合自己的教育，我们围绕“课程育人”、“实践育人”、“文化育人”、“管理育人”等途径，以综合实践活动课程为依托，以研究性学习为方式，以课题研究为载体，以实践活动为抓手，积极推进课程改革，构建国家、地方和校本三大课程板块，开足开齐国家课程，开设地方课程，开发校本课程。在开足开齐国家课程、开设地方课程的基础上，为培养学生自我知识化与自我行动化的能力，学校自2010年9月起，相继开发了“青少年科技创新培养”、“中学生领导力开发”、“民族文化研究”等校本课程，在校本课程的设置中开展课题研究，在课题研究开展中实行

7、学生走班制、全校师生全员参与制，遵循积极学习、积极教育的规律。与此同时，我们开展了“学科学习”结合''走进社区”、'‘课题研究”、"创意校”等实践活动，结合课程三大板块的构建和完善，丰富了学校课程文化内涵，为关注全体学生的全面发展提供了内容支撑。（三）实践育人，破解育人方式的困惑人的知识是学出来的，人的能力是练出来的，人的境界是修出来的。为使学生真正做到知行合一，我们主要从“课题研究”、“走进社区”和“创意校园”三个方面入手,把学生综合素质培养