对学生非智力因素培养

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1、浅谈对学生非智力因素的培养正确的学习动机、强烈的学习兴趣、良好的学习习惯等因素，是使学生积极地、主动地去获取知识，収得成功的秘决之一。而动机、兴趣、习惯等均属于非智力因素的范畴。获収知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。在智力活动中可以培养非智力因素;反Z,非智力因素的发展又能对智力因素起促进作用。因此，在教学活动屮，重视非智力因素的培养和发展，对促进学生智力的发展是十分必要的。一、培养正确的学习动机是成功的动力心理学研究表明：学习动机是直接推动学生进行活动的心理因素。它是直接激励学生的一种内动力。因此，在数学教学中要重视培养学生正确的学习动机。1、从

2、现代化建设的需要培养学习动机数学家华罗庚教授指出：“宇宙z大，粒子Z微、火箭Z速、地球Z变、生物Z谜、日用之繁、无不用数学。’‘数学的用处如此广阔，它是现代化建设必备的知识。如第七册教材屮题为“光的速度是每秒30万千米，这个距离大约比地球赤道的7倍多7万千米。地球赤道大约多少千米？’'通过这道题的计算可以教育学生学习数学与现代化建设联系起來，形成长远的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习热情和自觉性。2、用原有动机与迁移来培养学习动机有的学生，由于学习基础差，缺乏意志力，因而对学习数学感到乏味松燥，导致学习成绩低下。但这些学生也有他们各自的优点，教师要善于捕捉

3、他们某方面的优点，并给予肯定、表扬和鼓励，引导他们将这个动机迁移到学习数学上来，这是学生前进永不枯竭的动力。陈XX同学是留级生，但他被选为参加校跳绳比赛的运动员，我就热情地做他练跳的义务裁判,并对他说：“陈XX,你的双摇跳得不错，而班里的许多同学包括老师我都不及你，能否说说为什么跳得这样好？”他答道：“我是一有空就练跳绳，并天天坚持。”于是我就因势利导说：“如果你能把这种意志用到学习数学上来，那你的数学成绩肯定会赶上好的同学。”他会意地点了点头。后来他坚持把自己会做的题目做正确，遇到不懂的就主动问，成绩有了明显的进步。二、激发强烈的学习兴趣是成功的关键瑞士教育家

4、波亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们发展。”兴趣是最好的老师，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。因此，教学时要根据学生的认识规律和心理特征，去激发他们的学习兴趣。1、注意情感因素，培养学生的学习兴趣人的认识活动和情感是紧密相连的，学生的学习也是这样。如果一个学生喜欢某一位老师，那他一定喜欢这位老师上的课。这就是古人所说：“亲其师，信其道。’‘教师热爱学生不仅是职业道德所要求，也是提高教学质量所必需。要激发学生的学习兴趣，首先对学生要尊重、信任、关怀，在教育上采用常鼓励，少批评，不讽刺打击的方法。尤

5、其对屮下生要为他们创设一种宽松、愉悦的环境，使他们能享受到成功的喜悦。即使他们在学习上出现差错,也不要妄加批评指责，应给予引导和点拨，使他们从内心感到老师不但教给我们知识，更重要的是给了我们学习的信心和勇气。2、巧妙引入新知，激发学生的学习兴趣“好的开头是成功的一半当讲授一个新的内容吋，应注意一开始就是使学生对所学内容产生兴趣。例如教学长方形是轴对称图形时，引导学生看衣着，看面孔，看剪刀等，呀!他们惊奇地睁大眼睛。真没想到：衣着，人的面容和生活用具等也存在着数学中的对称问题,包含着说不尽的数学知识，使他们更加热爱学习数学，对数学产生浓厚的兴趣。3、精心设问置疑，

6、诱导学生的学习兴趣“学起于思，思源于疑雹有疑问才能启发学生去探索，学生的思维也往往从疑开始的。因此，在教学屮善于伏悬念、设疑问，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知，从而诱发学生学习兴趣，激发求知欲。例如当学习了长方形和正方形的面积讣算后，所得的长方形面积与原来长方形的面积相比，结果变不变？这一设问，正如“一石激起千重浪"，大家争着回答。一部分学生虽然知道这个答案但一下又说不出依据，许多双眼睛都看着老师迫切地想获知结果，而这正好是启迪学生心灵的智慧的良机。于是老师便抓住这个时机启发他们运用画图并举实例的方法来说明，很快就得出了正确的结果。紧接着又提出：“按照这样的

7、变化，你会发现什么规律？”学生兴趣更高，人人动手，继续探索，纷纷答道：所得到长方形周t都相等，长与宽的差越小的长方形面积越大，当长与宽相等成了正方形吋，面积最大……。整个学习过程在老师设疑的诱导下，学生学习情绪高涨，使学生感觉到自己的智慧，体验到成功的快乐。4、及时反馈，强化学生的学习兴趣在教学过程中，要及时、准确地注意信息反馈，才能了解学生对知识的理解、掌握情况,适当调控教学内容，对出现的问题，有针对性地补授和矫正，使学生兴趣得以持续，以取得最佳学习效杲。如在三角形而积的教学川，学生虽然对公式的推导理解了，但在应用中有的仍会漏掉除以2的现象。因此，在练习中增加

8、了对比题、辨析题、改错题