新课改下初中历史习题之我见

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1、新课改下初中历史习题之我见摘要：习题是初中历史教科书的重要组成部分，是历史考试卷的主要呈现方式。主要帮助学生巩固和运用知识，训练他们的思维和培养他们的能力。重视习题认知性（或开放性）、多样化、生活化是今天历史课堂教学的发展方向。材料习题的创新，是培养学生探究历史问题习惯的重要方法。关键词：新课改；历史；习题中图分类号：G633.5文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）10-0139-02一、重视认知性（或开放性）习题的设计所谓的认知性习题，就是学生对题目所涉及的知识和内容，有一个思考和选择的余地，甚至可以表达自己见解的题目。问答题、材料

2、题如果设计得不好，或者为了评分标准的需要，就难以实现认知性习题的功能；相反，只要不是选拔性考试的特殊要求，选择题一样可以设计成具有一定“开放性”的认知性习题。如习题：加速一战结束的原因是（）oA、萨拉热窝事件？摇B、苏俄退出战争？摇C、交战国双方发生革命？摇D、美国对德作战本题只要学生不选A,其他三个任意一个都算对，从而增强了学生答题的信心。从心理学的角度来看，这种认知性习题具有两个特殊的功能。第一，有利于激发学生学习历史的兴趣。这种习题对于学生来说，都具有一定的难度，不是唯一的答案，具有一定的不确定性。给老师的教学内容和学生求知欲之间，制造一种“不协

3、调”感觉，这样学生觉得新颖，容易激起他们的好奇心和思考心。同时教师也可以在课堂上利用这种不协调，组织学生实践探究一一深思一一发现问题一一解决问题的教学模式，把学生的课堂教学活动一步步地引向深入，使课堂的气氛活跃起来，这也是现代课堂之要求，即以学生的学习活动为中心。也就是说，教师通过寻找材料，设计一些新颖而且具有一定开放性的习题，给学生的学习造成一种“不协调”的感觉，然后鼓励学生去探究，进而使学生注意力、记忆力和思维能力凝聚在一起，以达到课堂智力活动的最佳状态，实现课堂问题的解决。在此，课堂上的“不协调”，是激起学生学习历史的兴趣的诱因，促进着历史学习的

4、过程；而问题的解决，又反过来增强学生学习历史的信心，这就是我们所谓的“以学生为中心”的现代教育课堂模式。第二，有利于学生创新思维的培养。认知性习题由于不是唯一的答案，于是思考的方向也具有一定的不确定性，客观上有利于各抒己见和“标新立异”，扩大了他们的思维广度，有利于学生以课堂设置问题为出发点，从不同的方向和角度灵活地思考历史问题和解决历史历史问题。这种情况，在教育心理学上叫做发散性思维，有利于克服学生原有的惰性心理，使原有的知识、经验充分地参与到当前的教学活动,这就是创新思维的重要特征。如华东师大版世界历史（下）《科学的长足进步》一课，第18页思考题：

5、同学们通过学习这几位科学家，你从中得到哪些成才的启示？这时学生就可以结合课文和自己的经验各抒己见，在课本的基础上有所突破和发挥。二、习题体现多样化和生活化在新课程的背景下，历史习题应向着多样化和生活化的方向发展。具体表现为：首先，从这种作业的呈现方式来看，已经不在于局限于传统的书面作业，既有学生的书面作业也有师生课堂活动。如华东师大版中国历史（下）第1课《中华人民共和国的成立》第8页作业。课外绘画：1949年公布的《国旗制法》规定：国旗为红色长方形，长与高为三与二之比。红旗左上方缀黄色五角星五颗，其中一颗较大，其外接圆直径为旗高的十分之三，居左。四颗较

6、小，其外接圆直径为旗高的十分之一，环拱于大星之右，并各有一角尖正对大星的中心点。请据要求画一面国旗。这道题实现了历史课堂与美术相结合，提高了学生学史的兴趣和参与课堂的积极性。其次，从习题的内容上，应加强学生与现实生活的联系，使作业回归到生活世界，实现历史课堂的生活化。如华东师大版中国历史（下）第6课《文化大革命》第38页作业：采访自己的长辈，请他们讲述本地文化大革命期间的民主法制和经济建设遭到严重破坏的事实，写一份采访报告。三、史料习题创新，有助于学生养成探究历史的习惯史料（材料）已经越来越多地渗透在历史学科的各种习题中，由于确立了“能力立意”的考查方

7、向，而习题测量学有一个最基本的原则，那就是只有在新的材料和新的情景下，才能考查出学生的真实的能力和水平。因此，如果重复课本中的材料和情景，只能考查学生的记忆能力。正因如此,在近几年来的各种历史习题包括中考习题中，史料被应用于几乎所有题型，不仅用于材料解析题，也被应用于选择题和问答题等题型中。材料解析题自不待言，习题的设计上如何应用史料？我试以两个中考试题为例加以说明。（选择题）"我们唱着东方红，当家作主站起来。”这首美丽动听的歌曲唱出了亿万中国儿女的心声，歌词中'‘当家作主站起来”指发生在哪一年的什么重要历史事件？A、1912年元旦，中华民国成立B、1

8、921年7月23日中国共产党的成立C、1949年10月1日，中华人民共和国的成立（问答题）从国