浅谈教师教学质量评价

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1、浅谈教师教学质量评价摘要：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。所谓教师教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。对教学质量的好坏没有一个评价标准，就不能奖好促差，对于教学质量的全面提高就心中无数。关键字：教育评价教师教学教学质量评价一、对教师教学的评价过去的教学评价，都把教师作为评价的主要对象，把教师的语言、板书、

2、提问技巧、内容安排和教学机智等作为评价的主要内容，而学生的课堂表现或学习效果则很少考虑。这样，不少教师的课堂教学出现了如下现象：有的教师幽默风趣，学牛•哈哈大笑，但笑声过后什么也没学到；有的教师组织师生交流、生生讨论，课堂“热闹非凡",但热闹过后，学生掌握的知识和形成的语文能力并不理想。应该说，教学过程中，教师的教学方法、教学技巧等能力素质极大地影响着学生的学习，但是，这些因素毕竟是达到目标的手段，而不是目的本身。对于上述问题，也有不少教师认识到了。但是，在实际操作中，他们又滑向了另一个误区，那就是过分关注少数优秀学生的表现,使课堂教学评价偏离了面向

3、全体学生的基本原则。这种误区的出现，往往是因为我们把教学活动的重点放在少数优秀学生身上，过分重视课堂教学内容的容量和密度，过分重视教师对教学内容挖掘的深度和广度。小学语文教学，不是培养“精英人物”和“早慧天才”的教育，必须面向全体学生的各方面素质。那种少数优秀学生“独当一面”的教学不是我们期盼的教学，而是华而不实，有违教学良心和责任感的教学。目前，各级各类的优质课、观摩课、研究课、示范课评得风风火火，其落脚点大都是“一堂课”。这是一个严重的误区。因为，教学工作是一个系统工作，其中每一堂课，都只是系统当中极小的一部分。任何一堂课，无论是教学内容，还是教

4、师素质，无论是学生活动,还是教学效果，相对于小学语文教学系统来说，都只是极小的一部分。虽然，有时候能“一滴水见太阳”，但是更多的时候，通过一滴水见不到太阳。所以，过分关注一堂课，很难科学地评价课堂教学质量，即使得出一个结论，也没有多少实际价值。更为严重的是，过分看重一堂课的评价使小学语文课堂教学评价工作正在逐步脱离语文教学系统而''自立门户其具体表现是，评价者为评价而评价，被评价者则为接受评价而专门安排“公开课”。为了求得优良的评价结果，教师一改往日面目，在教学活动中进行多角度多侧面的形象包装。更有甚者,为了一节课，执教教师涉及的学校和地区往往成立'

5、'智囊团”，帮助教师包装。所有这一切，在日常教学中绝不可能做到。所以，根据这样的课作出的评价一般不能反映平时的教学状况。二.作用和意义教师教学质量评价是一项十分重要而严肃的工作，它以教为主要评价对象，其作用是教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。对教师教学质量的客观公正评价，是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。因为每位教师非常关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量作出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可。但是，对教师教学质量真正做到准确的评价，也

6、不是轻而易举的事。这里不仅涉及到对教学质量评价意义的认识、内容范围的界定、评价标准的确定及不同学科指标的可比性问题，而且涉及到评价者的水平和评价技术、方法的科学性问题。综合评价教师的教学质量不仅要考虑教师基本状况的因素，而且还要考虑学生群体基础发展的水平。而学生发展水平又是多个教师及学校多方面的工作共同作用的结果。所以其评价指标体系是若干复杂因素群交互作用的统一体。教学评价结果涉及到教师自身价值以及他所期望的社会价值能否取得确认的问题，所以教师教学质量评价就成了一个比较敏感的问题，这本身就使其政策性要求很强，也使其客观性、科学性要求很高。否则，不仅不

7、能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能,反而会挫伤教师的积极性。有人说，有的教师可能由于接受一次不公正的评价而导致其终生反对评价，这话不无道理。因此，我们在评价过程的把握上尽可能做到全面细致，严格操作程序，严肃评价纪律，这样才能确切地反映出评价的真实水平。三、效果和效率评价教师的教学质量，一是要看效果，即教师在教学中主导作用发挥的如何，是否充分调动了学生学习的积极性，学生掌握的知识是否牢I古I,能力的提高是否明显等。二是要看效率，类似生产中的投入产出比。教师教学质量的提高，学生某学科知识能力的增长，不应以加重学生负担、牺牲英它学科时间为代价

8、，应该在教学大纲、教学计划规定的时间内保证其教学的质与量，高效率不是靠时间里泡，功夫里磨，题海里战，拼出来的