巧借阅读提升学生的语文素养

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1、巧借阅读提升学生的语文素养吕义佳摘要：要提高语文能力，阅读能力的提高是关键。阅读是各种学习的基础,也是语文教学的重头戏，是一个培养学牛语文素养的过程。新课标提出：阅读是学牛、教师、文木之间对话的过程。本文就论述了在学生的语文学习中不可缺少的三次阅读过程和具体操作方法，力争做到不让学牛没有学会阅读就离开学校。关键词：阅读；预习阅读；多元解读；拓展阅读；检验阅读英国教育部长布朗奇说过“每当我们翻开书页就等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基础，在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”阅读也一直是语文教学的重头戏，在语文教学中

2、占有重要地位，也是提高学牛能力和修养的重要过程。因此，作为语文教师，我们也应该把阅读当做一门独立而重要的步骤来设计放入每节每堂课的教学上，要把课内课外放在同等重要的地位来进行合理规划。第一次阅读一一雾里看花“学牛和文木的第一次会晤不该是在课上，这样没有准备的‘邂逅’是不&lsquo滇诚’也不‘礼貌’的，是不会上出一堂精彩的课的。”笔者常常这样对自己的学生说。所以，在语文学习中，预习是重要且必要的。预习是培养阅读能力和形成良好阅读习惯的基础，也是提高课堂学习效率的一个重要环节。预习时的阅读

3、，大体有这样两种形式：目的型和欣赏型。针对不同的教学内容，教师可以采取布置不同形式的预习作业来督促学生完成预习。例如，在诗词及文言文教学中，可以让学生通过预习书下注解、工具书疏通文义，初步理解课文内容及作者相关知识，这将极大地辅助教师课上的有效教学。苏教版高一语文的《秋水》就是一篇没有书下注解的古文，但是给出了一些重要的字词让学生们预习时自主解决，这就是一种不错的形式，不会让学生过分依赖注释而失去了预习的主动性和目的性，变得懈怠。在古文及诗词学习方面，学生的预习和阅读的主动性较强，这也说明我们的学生不是不知道预习的垂要性，而是他们会“有所选择”地

4、进行阅读预习，而我们目前要做的，就是改变他们对于某些问题，甚至某类文章的“偏见”，让他们“一视同仁”，不“厚此薄彼”。贝内特·塞尔夫说：阅读是一种心灵的享受。所以，我们在进行散文及小说的教学时，也可以预设几个问题，让学生把握文章内容，了解作者的写作意图；也可以让学生进行“模糊”阅读，即允许学生阅读后产生诸多疑问，充分享受这一过程，再带着疑问和教师在课堂上共同解决。此外，我们常常在课堂小结后的布置作业环节中也写上预习下一课，但学生却并不重视，甚至不把它当成作业来完成，所谓“牵马河边易，逼马饮水难”就是这个道理，所以我们也应该充分调动学

5、生预习的积极性，并且教授给他们预习的具体方法，让他们“有成就感”地预习。有成就感，就会激发他们阅读的兴趣，让他们爱上阅读，就像贝内特·塞尔夫在《阅读的快乐》中写的那样：“阅读好比吃花生，开了头就停不下来。每一本书都是独立的，好比是一个独立的院落，许多书在一起就像大城市里的许多房子，虽然他们都是分离着的，但是综合起来就又像一冋事了，它们彼此之间都是互相关联着的，甚至和别的城市也有关联。”学生预习的时候可以默读，也可以出声朗读，以便领会作者情感，并在课上展示。条理清晰的议论性文章可以让他们画关键句并列出提纲；文章较深的可以让他们找岀疑难

6、点；文辞优美的可以让他们进行摘录……在这些基础上，还可以提前印发一些相关文章，让学生进行拓展阅读和比较阅读，从而激发学生的兴趣和阅读愿望。我们还可以让学生带着自己的经历去完成阅读，以便引发共鸣。哈维兰就曾说过“良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睹一样，它带你看遍生活的细微之处。当你把所读的和已经知道的联系起来吋，阅读马上就变得有趣了。”要知道：学生是阅读活动的主体，阅读过程是学生获得审美感受的过程。第二次阅读一一透过开满鲜花的月亮新课标要求：语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，所以我们教师也应该知道自己扮演的是什么角色。而在实行新课程教学

7、吋，很多吋候为了热闹，课堂上讨论多了，阅读却少了，这不得不引起我们的重视。记得之前听过一节公开课《雨霖铃》，课上只听了一次录音范读，然后就是教师让学生们讨论特殊意象，再讨论和其他几首送别诗词的异同。课上没有让学生朗读，对学生的情感把握就缺少了，这样只注重花哨的形式而并不扎实的课,学生得到的东西能有多少呢？这种只重视表演效果，而忽略文本的做法是不可取的，而对文本的重视在“课堂阅读”上是可以得到很好的体现，因为“阅读就是要引导学生透彻地理解文本本身课堂教学不应该是教师一个人的独白，它不仅仅是师生之间的问答，更应该是学生讨论后的漫谈。新课标还指岀：“阅

8、读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，我们要做的就是拓展学生的思维