巧用冥想提升小学生语文自学品质

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1、巧用冥想提升小学生语文自学品质摘要：学生自学时会进行冥想，冥想可以对课文进行个性化理解，不会仅仅停留在读读写写抄抄的基础上，不会被五花八门的教参教辅材料和网络搜索牵着鼻子走。冥想可提升自学的品质：冥想的原生态使自学充满创新；冥想的自组织使自学彰显个性；冥想的超越性符合学习本质。学生的冥想就是对文本的追问和想象。课题追问和人物追问是自学中常用的两种追问。想象就是在课文与当下的学习间架设桥梁，包括插图想象、标点想象等。关键词：冥想；自学；学生布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知

2、识获得的主动参与者。”通过自学让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。有效的自学，能让学生明确学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。曾经询问过几个高年级的学生是如何开展语文自学的，他们的回答可以概括成四点：(1)朗读课文；(2)画生字词;(3)查字典解释；(4)对于与课文相关的资料与知识，课文的主要内容及文中蕴涵的作者的思想感情，课文的写作思路、语言风格和写作方法则一律靠摘抄教参、教辅等书籍，有条件的直接上网百度。这哪里是主动自学，分明是生搬硬套。学生自学来自内外两个方面的力量。一方面是外在因素：适

3、当查找背景资料，理解课文内容；另一方面是内在因素：学生在思想上应真正融入课文，对课文有个性化的理解,而不是就教辅书上或网络上摘抄的观点理解课文，进行复述和演绎。学生自学要突出学生与课文编写者的对话，学生的理解只有是自己的理解，才富有个性化的生命力，只有这样才不会被课文教参教辅书牵着鼻子走，才能真正做到“主动自学”，而这一切都依赖于学生的思想力量，需要学生冥思深想。冥想，它是一种改变意识、增强注意力的有效形式，它通过获得深度的宁静状态而增强自我意识和良好状态。冥想会增强意识，有助于学生个体获得启迪，并以新的方式看待那些熟

4、悉的事情。一、冥想对自学的意义1.冥想的原生态充满创新冥想能产生最初的、最真切的思想。冥想是更深层次的自学，不看课文全部内容，只是从课题出发，或从插图出发,或从开头段落出发，思考课文内容。想象编者会怎么写？教师会怎么教？这样做比学生直面课文还要真切、新奇、富有创意。此外，还可以借鉴以前学过的类似的课文内容与课文要求来冥想，去冥想课文的知识结构，这简直就是思想者之间的对话，是与课文编写者的智慧较量，是一种更深入的学习。学生应竭尽所能地想周全，然后，再打开教辅资料，解答自学中的难题，此时学生会既有被专家们的智慧折服的敬佩，

5、有自己的见解与专家不谋而合的欣喜，有对课文开发者的质疑，也会有对课文有待进一步开发的思考。冥想能产生鲜活的思想。冥想让学生经历对课文的开发过程，这与学生直接面对课文、教辅书存在着巨大差异。思想是生长的，是在自身思想的根上长出来的，冥想就是运用思想的力量，刨根究底，让观点在思维中延伸。学生要想有新的观点和看法，不能让课文与教辅的观点先占领自己的头脑，必须回到自己对问题的原初状态下才能生长出自己的思想来。冥想是避免前嫌、直面纯真的自然态。1.冥想的自组织彰显个性冥想是自组织，而不是他组织，冥想彰显个性大气。学生自己的想法与

6、他人的想法有着本质的区别，课文编者的思路对学生来说是他组织，学生的自组织是自己的想法和认识，是学生自主性、创造性的充分展现，是自己的方向，前行的力量。冥想获得的想法是自然的、没有做作的，无冥想的自学，只能是读写抄地草草了事。就拿自学时教师经常布置的“质疑”环节来说，质疑，要求学生初读课文后，提出自己的疑问，试着自己解决，解决不了的做上小记号。学生通常都是质疑词语的意义或是句子的含义。查找字典等工具书或教辅书是学生解疑的"法宝”。教辅书中的内容虽然翔实，但总是专家的，无法聚合的。学生解决字词是不在话下的，但解决句子含义，

7、往往是生拉硬拽，苦苦地联系。相反,学生如果对字词或是句子结合上下文进行冥想，哪怕结合插图冥想，结合旧知冥想，就会形成一个相互联系、层层递进的课文内容体系，课文内容之间的内在关系有学生个性化的理解，是在学生“自思”的思想上生发出来的，是一种自组织。学生对不同学习内容的事先预料，然后再打开教辅书做有益的补充，这与直接面对教辅书中的答案，生搬硬套进行自学的效果有天壤之别。1.冥想的超越性符合学习本质建构主义认为：'‘学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。也就是说

8、学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。学习对学生来说可能是一个“亚研究”“类创造”的过程，如果学生在自学时只是按照教辅材料被动地了解知识，学习就成了机械地接受，没有任何发现可言。学生应对课文完全融入自己个性化的理解中，上课时才能在教师的适时引导下有