对语文自主学习几点思索

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1、对语文自主学习几点思索叶圣陶先生说过这样一段话："能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己动手的能力，教师只给学生引导和指点，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己学习的能力，这是终身受用的。”《语文课程标准》中也''积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，突出以育人为本，以学生全面发展为本……这些体现了新时期对语文教育的崭新的要求，也是新课程的基本理念。然而《语文课程标准》要在现实语文教学中发挥应有的功效，主要依靠的是语文教师。因为是我们每天面对学生，是我们实际进行语文教学，没有我们的创造性的实践活动，再好的语文课程标准也只能是一纸

2、空文。在我看来语文课不只是教书、教学生，更主要的是要教学生学。所以在上课的时候，就应该以学生的活动为主,教师的活动应该压缩到最低限度。教师要鼓励学生打破常规，勇于标新立异，敢于质疑问难，才能培养他们大胆探索的思维品质。—.自主学习的系列性如何使学生更好的自主学习？首先在于制定合理的教学计划，并且要让自主学习在整个的教学计划中系列性。教学设计是教师依据教学环境、教学对象、教学目标等要素，以解决教学问题为宗旨的一种教学手段。对教师教什么，怎样教的问题，进行有序、优化的布局安排。苏霍姆林斯基说:"教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲。”不讲的东西就好比学生思维的引爆器，马上就在学生的思维中出现

3、问题。所以教师在设计整堂课时，要留有一定的“空白”，特别是对于学生比较熟悉的内容，他们易于产生直观感受、形成领悟共识，易于激起情趣，主动构建知识。因而在课堂上可以通过教学内容系列性，引领学生主动参与资源的整合，问题的探讨，疑难问题的思辨。从高度、广度、深度去拓展学生的思维，以发挥学生的主体作用，在师生之间、生生之间由浅入深，层层推进中促使学生更好地自主学习。二.自主学习的常态性在教学中我们也应本着"以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线，以发展为主旨”的原则进行教学，达到教师与学生之间“爱”与“会”的良性循环。我们要从知识传授者的角色向平等参与者的"同伴”角色转换，逐步树立“大语文观

4、”，变“以教为中心”为“以学为中心”，变“少数教育”为“全体教育”，变“重知识的传授”为“重能力的培养和情感的陶冶”，变“重工具性”为'‘工具与人文并重”，充分体现语文教育的人文关怀，立足教材，超越教材，立足课堂，超越课堂，在语文实践中提高学生的语言素养和综合素质。1•激发兴趣是前提。兴趣是最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的作用，能变无效为有效，能化低效为髙效。因此我认为充分激发学生的学习兴趣是当前优化课堂教学，提高课堂质量的前提条件。“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪、集中学生活动、渗透主题

5、和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦,质疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态。每一堂课的开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，而且要做到堂堂要新，要让学生意想不到，出其不意,“先发制人”。导入的方式方法灵活多样，根据不同阶段不同文体不同课文内容安排设计，故事、歌谣、音乐、游戏、幻灯等等都可随机使用。例如：在讲授诸葛亮的《出师表》时，可以以《三国志》这个电脑游戏为突破口，让学生畅所欲言的谈论三国中感兴趣的人或事（无论你的观点是不是和别人一样，还是差异很大，这都不是重要的，重要的是创造一种热烈的氛围）。然

6、后循着这条线向学生介绍诸如“三顾茅庐”“草船借箭”等故事，逐渐在轻松地气氛中引到《出师表》的写作背景，从而在不知不觉中调动学生的学习兴趣。由此进入文本的学习。教学新教材七年级上册中的《幼时记趣》一文时，也可先让学生讲述自己幼时的趣事，作为初中的学生童心未泯，说到趣事，同学们个个都会七嘴八舌，踊跃抢答。我们就可以此为契机进入课文，看看清代的沈复幼时的趣事是什么。再例如教学苏轼的《水调歌头》时就可以直接先播放王菲的《明月几时有》等等。这样新颖的导入可激发学生的潜在兴趣，使学生萌发强烈的求知欲，迫切地想知道文章的内容，使学生处于''心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，这种强烈的求知的欲望当然

7、也会使其在课堂教学的实践中由“被动的接受”变为“主动地索取”，通过长时间的实践和长时间的积累必能提高学生的语文素养。2.合作探究是核心。《语文课程标准》倡导语文的自主、合作、探究学习方式。那么我们如何落实语文课程标准的精神，做到教学不但能够“以学生为主体”，而且在注重老师与学生，学生与学生之间配合的同时能够进行很好的探索研究？如何变“少数教育”为“全体教育”呢？我认为最根本的原则就是教师要想、要敢、要真正的放手。要让学生成为学习的主人，哪怕是课