《沁园春_长沙》教学设计（终稿）

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1、《沁园春•长沙》教学设计（终稿）提交者：郝爱爱三维教学目标知识与技能：1、了解词的常识，掌握词的诵读技巧，培养朗诵能力2、品味富有表现力的语言，体会意境，感受形象，培养学生的诗词鉴赏能力。过程与方法1.合作学习，分析词思路，揣摩词的意象，体会词的意境。2.探究学习，品味词的语言。情感态度与价值观1.感受毛泽东的那种以国家为己任的伟人气。2.引导学生树立远大的理想与抱负，培养开阔的胸襟和高尚的情操教学重点：结合意象体会意境，体验情感。教学难点：作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境教学方法1、自主一一合作学习法2、朗读法：通过配乐朗读、情景朗读来助理解教学过程：导入：对于秋天

2、，不同人有一、导入着不同的看法与感受：（幻灯片一）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）落霞与孤驚齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）（板书课题）一、预习质疑1、简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”

3、，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题冃。沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园，后來被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。词的分类：按字数分为：小令一（58字内）中调f（59〜90字）长调->（91字以上）按结构分为：单调一只一片（阕）双调一两片三叠f三片四叠f四片《沁园春长沙》属于双调，上阕13句56字，下阕12句58字，属长调。2、朗读诗词，正音并作朗读指导1）在预习的基础上流利地朗读诗词；2）通过聆听名家朗诵，初步晶味词屮所包含的意蕴。3）在了解

4、创作背景的情况Z下朗读诗词，粗略感受创作心情；4）听名家朗读，感受词中包含的壮阔意蕴。学生在预习的基础之上整体感知，通过聆听名家朗读迅速入境,为本堂课作感情上的铺垫。3、圈出塑造“我“的形象的关键词语。“立”“看”“怅”“问”“携”“忆”“记”4、概括词中描绘的画面。5、质疑1）词人为何而“怅“？问苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么？表达了词人怎样的感情？2）“峥喋岁月”“中流击水”表达了怎样的感情？3）“粪土当年万户侯”的结构及含义？二、展示交流1、研习“湘江秋景图”（1）古诗文都讲究炼字，往往一字便能使意境深远。在本词中你认为哪些字用得妙？染：化静为动，既写出了红的绚烂，又写出了

5、红的壮阔；遍：写出了红的广泛；透：描绘出绿的澄澈；争：写出了千帆竞发的热闹场面；击：写出了雄鹰强健有力的身姿；翔：写出了游鱼自由自在，轻松自如的状态。（2）同学们，你们喜欢秋天吗？（3）人们喜欢某个季节，是因为那个季节是美好的。但是，人们发现，美好的季节都不能永恒，这就是：好景不常在，好花不常开。于是，人们会有春恨秋愁，春恨是厌恶那些破坏美好的行为（因为春末花凋落，娇颜不再），秋愁则是感慨时间流逝，青春易走。（3）毛泽东抒发的既不是春恨，也不是秋愁，你觉得那是一个怎样的秋？作者想表达怎样的情感？词人用生动的语言，渲染了一幅绚丽多彩、生机盎然，让人振奋昂扬的秋景图。词人抒发的是对秋天

6、的礼赞。作者透过易逝的变化的风景，察觉到了恒常的不变的生机。新陈代谢,往來成古今，对生的抗争才是不变的规律。提示：多愁善感的文人墨客曾写下许多悲秋的诗文。如：曹植的“悲哉秋Z为气兮，草木摇落而变衰”，柳永的“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。而毛词却一反常态，写出了不一样的秋天，“不似春光，胜似春光”的秋天。词人不畏惧深秋之后紧接着的肃杀冷清，反而看到的是浓紺之下振作不息的无限生机，反映出词人胸襟的开阔。性格的乐观和自信。显示了毛泽东那种“于天斗，与地斗，与人斗，其乐无穷”的革命豪情、大无畏的革命斗志。明确：“湘江秋景图“景中寓情”，表达了作者昂扬的革命激情。2、“怅问”为何？“

7、谁主沉浮”何意？补充写作背景。明确：作者独立橘子洲头，看到“万类霜天竞自由”的升级勃发的大白然，自然而然地联想到人的生存处境，想到当时的政治风云。所以在寥廓的时空背景下，发出了浩问：谁主沉浮？词的情感由激昂发展到惆怅。表达了词人对国家前途、民族命运的忧思之情。但是结合前面令人振奋昂扬的“湘江秋景图”，我们不难理解，实际上词人的怅问就是暗答!——谁主沉浮？主沉浮的一定是他们那一代革命青年。表达了词人以天下为己任，改造旧世界的凌云壮志。由此可知，“湘江秋景图”不仅是景中寓