[练习]12信息的编码(二)多媒体信息编码

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1、1.2信息的编码（二）多媒体信息编码一、设计思想：多媒体信息编码包含两个内容：声音数字化和图像视频数字化。这个内容理论性较强,而且本身的操作不多，所以有：“理论抽象，问题枯燥，操作稀少，概念众多”这样的特点。本教学设计的思想是尽可能利用计算机这个工具，通过合理的设计，优化组合，使抽象概念具体化，理论问题技能化，深奥问题简单化。二、教材分析：本设计的内容在浙教版《信息技术基础》第一章“信息与信息技术”的第二节“信息的编码”，根据《浙江省普通高中新课程的信息技术学科教指导意见》对本内容的要求是:了解声咅、图像和视频数字化的基

2、木方法；理解图像的分辨率、颜色与存储容量Z间的关系；理解声音的采样频率与存储容量Z间的关系；计算图像数Z化后所占的安节数。本内容属于信息技术的基本理论，是文字编码后的延伸，能让学生更好的理解计算机是怎样进行数据处理的。三、学情分析：木内容是介绍信息编码的基木理论，概念多而又抽彖，所以学生学习兴趣不高，而H由于实际的操作机会少，而里面又运用了较难的理论知识，所以学生普遍感觉学习这个内容既枯燥乂难学。“感觉难，怕难，不敢碰难”，这是学生对本节的较为普遍的状况，更何况学生觉得学这个内容并不实用，在学习之中就更加轻描淡写。四、教

3、学目标：知识：了解采样、最化、采样频率、分辨率、像素、位图与矢最图、帧等基本概念。了解声音与图像转变化模拟信号再转换到数字信号的过程。了解声音与图像的清晰度的基本要索构成。能力：主要是培养学生充分利用计算机这个工具來学习，从具体的实效來剖析原來的声音与图像的组成，有利于学生提高操作能力与分析问题的能力。方法：抽象问题具体化，理论问题技能化，概念问题简单化。情感、态度、价值观：通过教师与学生的互动学习，使学生在这种和谐的气氛中更加有利于身心健康。而课程的内容能够让学纶领悟到信息技术中的信息的重要性，了解科技创新对技术发展的

4、重要性。五、教学的重点难点：重点是声咅与图像怎样转换成数字信息编码难点是转换过程及所涉及的基木概念的理解。六、教学的策略与手段：通过一些简单的软件的应用以用计算机里的-•些显示，让学牛对■声音与图像有一个直观的了解，同吋通过多媒体的展示及一些有效的练习，更有利于学生对数字化的信息处理有更深的了解。七、教学过程；（声音部分略）问题引出：教师：在电脑的操作吋，我们经常会需要把出现在显示窗口中的某个画而用图片保存下来，这个过程被称作为“抓图”。以下是介绍三种最常用的“抓图”方法：①按键盘中的“print键”，能把整屏画曲复制，

5、然后再粘贴到打开Windows绘图软件的内容窗口上，通过工具按钮“选定”來选定区域，从而把某一区域保存的方法（注：在Windows2000系统下）。②利用常用的“抓图”软件HyperSnap进行“抓图”。③利用常用的“抓图”软件Snaglt进行“抓图”。（演示操作）学生：（操作练习）多数同学能较顺利地完成三种“抓图”操作。教师：请同学们查看所保存的各文件的大小。学生：三个文件大小都不相同。教师：为什么相同内容的图片截収，文件大小均不同呢？学生1：发现显示属性窗口小像索人小不同，可能导致文件大小不同。记录表格如下：方法像素

6、图片人小Print按键法668X630像素大小1233KhyperSnap法138X312像素大小127KSnagIt法137X316像素大小128K显然，像素札I同，人小肯定相同。学牛2：保存类型的不同，将直接导致文件人小的不同。记录表格如下:方法像素保存类型图片大小Print按键法133X307像素GIF5KhyperSnap法135X310像素JPEG10KSnagIt法137X310像素BMP125K教师：要回答这些问题，同学们至少要关注以下三个问题：①、什么是像索，它与图片人小有什么关系；②、图像有什么类型；③

7、、为什么不同类型的保存，使图片的人小相差如此悬殊。这正是“图像数字化表示”的主要内容。※点评：用“抓图”操作作为木课教学的前奏，是迎合学生兴趣的一种好举措。既让学生学到了“抓图”的方法，同时，引出主题，并让学生发现问题，产生为解决问题的内心的冲动。概念具体化：教师：让学生启动word,并在内容窗口屮插入任意一图片和曲一个椭圆。(学生很快完成且不知道教师的用意)教师：分別用右键点击两图，看快捷菜单怎样？学生：操作，快捷菜单如下图(图1与图2)：XWKD尙复毗)位阴图总对象9)能矗、附片I艮拦(B)姐合⑹设直目选图形的歌认效

8、果(Q)勿设吏田片格式①…图1估巒切II)也船M©设去自选田旳卑歐认效果＜0自选田瑶格式◎＜爼级粧撤to,,图2学生：两个快捷菜单并不和同，是不是这两个图像分属于不同的类型呢?教师：对！这两幅图确非相同类型，其中一个为位图，一个为欠量图。教师：（演示）通过选中拉大，看是否产生“锯齿形”失真，说明两种图的基木差别。教师