浅议如何创设语文高校课堂

浅议如何创设语文高校课堂

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1、浅议如何创设语文高校课堂摘要:语文教学要从低效走向有效,从有效迈向高效,这是语文教学的必然趋势。语文课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。教师角色得到恰到好处的运用,学生的主体角色发挥得淋漓尽致,这是高效课堂的主旨。关键词:创设语文;高效课堂;学生中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)02-0040-01致力于打造高效课堂,需要教师的引导和组织,创设课堂氛围、组织有效的提问,激发学生学习兴趣,让他们主动要学,自主去学。一堂高效的语文课应该体现教师的引导和学生作为课堂主体的兴趣

2、,让学生主动、快乐地学。那么,怎样提高语文高校课堂的实效性呢?笔者认为应注意以下几个方面:1•导语精妙,能抓住人心精心设计课堂教学的导语,也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语,是一块磁铁,能牢牢抓住学生的心魄,将他们引入知识的海洋

3、。看到一些著名教师的教案,会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说,一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢?是不是一定要像小说一样充满悬念,跌宕起伏,极尽峰回路转、一波三折呢?其实不然,成功的导语只要做到以下几点即可深入人心:激发兴趣,设置悬念。2•紧扣目标巧设问题一堂成功的语文课,首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说,他不但要有又专又博的知识,还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言,科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、

4、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课,就能极大地唤起学生的感情,充分显示出教学语言”以情激情”的巨大美感作用。课堂提问整体优化。用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问,问什么,怎样问,是关系到教学成败的大事。高效的课堂不是教师满堂讲出来的。教师在课堂上是一个引导者的角色,而不是课堂的主角,不能一个人在那儿唱独角戏。教师要充分的备课,不要局限于课本的条条框框,在充分理解教材后要设想各种课堂上的生成,十到十五分钟是自己的组织引导时间,其他的时间要留

5、给学生。这就要求教师很好地做到课堂提问的有效性。2.1课堂问题设计必须有效。首先设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学标,能够激起思考。因此,教师要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,明确教学要求,确定教学目标和重难点。其次,设计的问题要有一定的思考价值,不是越多越好。要做到数量适中,不能太多或太少。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。孔子曾说过:“不愤不启,不擀不发。”设计的问题要能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们

6、学习,使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力。在教学《别饿坏了那匹马》时,笔者让学生自读课文后说说”别饿坏了那匹马”这句话在课文中出现了几次?每次在什么情况下说的?通过这个问题调动学生朗读的兴趣和主动性,让他们把注意力放在读及解决问题上。2.2问题要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。提的问题从易到难,照顾到不同层次的学生,使他们都有机会参与到课堂活动中来。课堂不是少数人的“专业户”和“地盘”。提问是教师组织课堂教学的基

7、本手段之一,其目的在于开拓学生的智慧。心理学上把从问题的提出到解决的过程,称为解答距。根据解答距的长短,把问题深浅分为四个等级。一是微解答距,学生看书即可回答。如我在教学《少年闰土》一文,问学生:“闰土的外貌怎样?”书上有“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”等内容,学生回答不必动脑筋。二是短解答距,答题与课文内容有些变化不是照本宣科回答问题。如问:''从闰土的外貌看,他是怎样一个人?”学生需要通过理解概括才能得出他是一个健康的农村孩子的结论。三是长解答距,它需要综合有关知识来解题。因此,教师要从教材的实

8、际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力。3•激发学生的思考欲望古人云:“学而不思则罔,思而

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