浅谈专家引领式校本研修

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1、浅谈专家引领式校本研修基础教育课程改革进行到现在，新的课程标准、新的课程理念、新的教材对教师的知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等提出了新的标准和要求，同时，对教师的专业能力提出了挑战，教师普遍感觉到缺乏专业理论的引领和教学实践的指导。这就对教师继续教育培训提出了更高的要求。而通过专家的专业引领能有效的提升教师理解和把握新课程的理念和能力，能帮助教师解决在课程研究过程中遇到的各类问题，从而促进校本研修向纵深化发展。专家引领式校本研修模式探究如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专家引领就是一面旗帜，指引着前进的方向；是一盏航灯，为课程改革保驾

2、护航。专家引领是教师专业成长的重要途径，也是学校办学水平提升的重要保证。专家引领的实质上就是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。没有指导的实践是盲目被动的；没有引领的教学是低水平的重复。那么，专家如何引领才使校本教研更有效呢？我认为主要流程归纳为：听一一说一一研一一用“四位一体”的教研模式。一、听一一专家与教师交流专家，要深入教学第一线，与教师面对面交流，充分了解学校教师的实际水平，包括理论水平、教育实践能力、教育教学困惑等。做到有的放矢，指导更有针对性。老师，要带着教学中感到棘手或有疑惑的问题，真诚的与专家沟通，尽量暴漏真实的问题。二、说

3、一一专家给予理念及方法指导专家举行报告会，座谈会等，引领教师深入学习新课程理念，明确校本教研方向及研究方法等，全面提高教师专业素养。1•分析老师在改革中争论的内容。2•帮助老师找到理论与现实的链接点。3•阐述教师在校本研究等方而的方式方法及注意事项。4•用具体的案例深入浅出地剖析课堂教学环节的设计，引领老师们对自己的思考与做法做出正确的判断等。三、研一一专家与教师共研专家与教师共同确定研究主题、备课、说课、上课、观课、议课。老师首先从教学设计、学生主体的体现、目标达成等方面反思自己的教学，并提出教学过程中的困惑；然后由专家根据听课情况进行反馈,从整体把握

4、、难点突破以及学生有效参与等方面提出科学性的建议，专家实实在在地有针对性地帮助老师们解决教学中的实际问题，将教育理念与教育教学实践相对接，让教师知其所以然。整个对话互动过程应在一种磋商、对话、分享、和谐的研究氛围中。从而增强老师的反思能力、提升专业水平及体验职业幸福感。四、用一一研究问题方法的应用通过专家对校本教研系列活动的引领，使教师们开阔学术眼界,明确教学改革的方向，更重要的是掌握的研究问题的方法，并在今后的教育实践中加以推广应用。总之，专家引领式校本教研对促进教师专业化发展必将起到指导与推动作用，对学校今后的教学工作起到重要的引领作用，必将促进学校

5、教育教学工作循着科学、规范、有效的方向发展。专家引领式校本研修的流程教学实践中，我们坚持做真实的研究，做扎实的校本研修，实实在在的提高教师的专业发展水平。但是，只有站在巨人的肩膀上，才看的更远，走的更远。因此项目办采用专家引领式校本研修的模式，就为平实的校本研修奠定了基石。专家引领式校本研修要以专家引领为方向、以研修组为团体进行研究，可以采用这样的流程进行操作：一是确立主题。根据本研修组教师的教学中存在的具体问题或迫切要研究的问题，确立研究主题；二是确定计划。根据主题寻找合适的课例为载体，确定课例研究的明确计划。三是参与研究。教学设计、上课学习、分工观课

6、、追踪问题研究、最终总结反思等等。从我们为什么研究开始，到研究什么，怎么研究这一系列的过程中，结合专家的指导建议和团队的综合实力，打造教师专业发展的新篇章。主题确定式专家引领在进行校本研修时，很多学校常常要确定一个研究的主题进行研究，在研究的过程中，同伴互助是基础，得到专家引领是研究的关键,在这方面我们学校做了一些尝试。一、确定主题，寻求引领2008年学校中报了山东省教育科学“十一五”规划课题《数学小课题研究的实施策略》的子课题《构建新的课堂教学模式的策略研究》。课题确立后，学校先后请市、县教研员来多次学校指导，他们从专家的角度，参与探讨，加以引领，提高

7、研修的整体水平。邀请到了中央民族大学孙晓天教授到学校考察活动开展情况，多次选派实验骨干教师参加市里聘请的各级专家的报告。专家们以独到眼光帮助教师，进行了不同层面的富有针对性的辅导，有了专家的指引，老师们的喜悦之情溢于言表。二、探索实践，研究下行有了专家的引领，老师们铺下身了搞实践和研究，在研究的过程中，老师们把积累的过程性资料进行梳理，市区定期进行调研和交流,大家带着研究的困惑和收获去，释疑解惑，交流经验，实现教师间的“同伴互助”，更体现了专家引领的价值所在。三、总结回顾、反思提升几年来，市教育局的有关专家把教师们积累下来的优秀教学经验和优秀的教学案例，

8、进行了筛选、提炼，使之系统化，并汇集成册，形成了教师教育教学指导用书《数学小课题