浅谈如何创设合作学习的情境1

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1、浅谈如何创设合作学习的情境玉溪镇城南小学李群卫一、引言课程改革就实施层面来说，有三个关键：第一就是教师教学观念的转变，也就是说要求老师在教学方法要树立新的理念。第二教师要在新的教学理念的指导下，教学行为的转变。第三学生学习的方式的改变。第三点也是这次课程改革当中的亮点。同时也是难点。因为整个课程改革教学目标要达成必须通过学生的学习实现。而学生的学习要想取得理想的成果，必须改变过去那种被动的接受形的那种学习。而应该是自主的合作的探究的学习。经过几年来的大家的努力，学生在改变学习方式上有了很好的开头，但是，不论是自主式、合作式，还是探究的

2、学习都还在存在着很多问题。二、合作学习的意义过去的传统的学习他关注的是学生的知识与能力，而新课标的学习不仅仅是关注知识与能力，还注重过程与方法，情感态度：过去的教学方法注重的是师生互动，新课标不仅是注重师生互动，更注重的是生与生的互动，学生之间的配合。它注重培养学生之间的合作，探究以及创新精神，它非常关注学生的个人需求，个性差异，所以合作学习被提高到前所未有的受重视的地位。三、合作学习中存在的问题合作学习是有一定的时间的。在上世纪八十年代，原苏联的一部分教育家，他们觉得应该注重合作学习，对于当时联合提出的“让青少年学会合作，学会关心、

3、学会参与”。他们写了一本书叫做《合作教育学》。我们中国的教育家把它引进来，在九十年代一些中小学进行了一些尝试、探索，取得了一定的成果。但是合作学习比较起来必竟是一种新的学习方式。到目前为止，还存在着很多的问题没有解决。比如说怎么样让合作学习变成有效的合作学习，是目前教育改革当中比较重视的问题。目前全国上下的教师都在探索、运用，但是效果并不令人满意。大部分都出现在课堂上人头赞动，议论纷纷，教师放手,让学生自市讨论，但是教师缺乏画龙点晴的主导作用。合作学习存在的问题主要体现在四个方面：1、合作探究的问题太浅。不经过小组合作学生也能够正确回

4、答。这样浅的问题用来合作探究，就显得合作学习是一种摆设，是一种花瓶，使得合作学习时间太长，白白浪费了课堂上的教学有效时间。2、合作探究的问题太难。在课堂上根本没有办法解决的问题，教师用来合作探究，这样得出的答案不了了之，输出和回报一对不合算，合作学习失去了它的实际意义。3、合作探究的问题太偏。与课堂教学的关系不是很大，花很多时间去探研的话，有点本末倒置。4、合作探究的问题太多，整堂课学生都会合作学习没有学生自己独立的、自由的思考空间和时间，唯形式而形式了。这些做法都是合作学习，合作方式上的一个理解失误。四、如何创设合作学习的情境（一）

5、在突岀课文重点、突破难点外，采取合作探究的学习方式。合作学习的有效第一个要解决的问题是什么时侯提出什么样的问题，创造一种什么样的教学合作情境，然后来进行合作学习，这是首先要解决的问题。合作学习就是要象钢用刀刃上样。也就说我们可以在突出课文重点难点时，很多教师都是采用多媒体、直观教具、图片等，这样的话，他就很便捷省时了，而受到的效果也很不错。但是这必竟是老师所想出的方法。学生只是被动的吸收和接受，在这过程中谈不上学生对学习方法的取得，如果在这时，老师敢于放手让学生去合作学习，自主探究的话，虽然所花的时间要多一点，但取得的效果可能会更大一

6、些。因为他们自己摸索，自己讨论，然后团结合作，分工探讨，得出的结果。在这过程中他们的探研、合作能力才能真正的培养。他们获得知识的感受（荣誉感、成就感）就会油然而生，培养了学生的学习兴趣。在这过程中他们不仅获得了知识，习得了方法,而且还可以修正做人、做事的态度。我看过北京市育民小学特级教师瞿京华的老师的授课教学片。我觉得好运用的非常成功。她授的课是《赤壁之战》这篇课文的重点是“火攻”。“火攻”运用了很多计策，可以说是招招精彩，计计巧妙,但是她没有自己说了算，而是放手让学生去合作学习，合作探究，她尊重学生的感悟体念，尊重学生的个性差异，尊

7、重学生的喜好，观点利看法。这样一放手，学生通过小组讨论后，纷纷举手回答，她就得岀了丰富多彩，多样化的结论。虽说她的操作上虽然难度大一些，花的时间更多一些，但学生真正受益更大、更深、更远。素质教育提倡教师要有发展的学生观、教学观，教师的眼中不仅要有学生的现在，还应该有学生的未来，更为学生的终身学习打好基础。学生受益不仅是现在，还应该是她们的一辈子，而我们的合作学习就能够更致力于培养学生的学习态度，学习能力，习得学习方法，为今后脱离教师能够正常的有效进行学习。这时的费时是为了将来孩子的不费时，让孩子能够真正成为学习的主体。也达到了教是为了

8、不教这一目的。（二）在课文有争议，有探究价值的地方，创设合作探究的学习情境。我们不仅在课文的重点、难点创设合作探究的学习情境，同时在课文有争议、有探究价值的地方，创设合作探究的学习情境。新课标主张关注学生的个性差异，注重