对小学语文考试评价的探索

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1、对小学语文考试评价的探索利川市南坪乡野茶小学古祥生如何寻求一种最适合学生发展的考试评价方式？迪斯尼乐园的路径被评为世界最佳设计，而这最佳路径是建筑大师格罗培斯让游客自己踩出来的。考试的改革，也应考虑到学生的呼声。我相信学生的心声已经告诉我们路在何方：●静态的动态的。传统考试强调“静”，学生得静下心来，全面回忆梳理，安静地用标准去答题。可是语文考试怎一个“静”字了得。静态的考试只能考固定不变的知识，而语文学习是一个不断流动的过程，它应含有大量的鲜活的内容，不进行动态的语文考试显然是不全面的。记得这样一件令人啼笑皆非的事，某学校新成立的小记者队对一位退休老教师进行采访，老教师滔滔

2、不绝地说，小记者只是瞪大眼睛发愣，根本无法记下任何文字，他们只能打断老教师的话说：“请您别说那么快！”这样的教育结果谁能说不是失败的？著名教育家叶圣陶先生说：“听说读写都重要”，“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要”。读、写、听、说是语文公认的四大能力，可是以往的笔试试卷，只能考考读写的部分能力，而占日常交往量四分之三的听和说却往往被忽略了。静态的考试，没法考查处于动态之中的听和说。我们一旦将听和说的能力列入考试范围，学生就会惊喜地发现，语文学习的天地宽广，他们主动学习语文的热情就会空

3、前的旺盛。●呆板的弹性的。四年级的语文期末考试中出现了一道听写题，要听的字全部都是教材中的，但其中有3个带读字，它们是擅长的“擅”、风驰电掣的“掣”、琢磨的“琢”。结果，很多学生在这道试题中“滑铁卢”了。任教老师抱怨连天：“出卷老师是怎么出题的，带读字只要求认识和理解大意，是不要求写的，怎么也考了？这不是为难学生，为难我们老师吗？”类似这样的抱怨其实还很多，像一年级的试卷让孩子写“（）张（）望”，结果，有些孩子写不出来。老师又发牢骚了：“‘东张西望’这个成语书本上都没有出现过，难怪学生写不出来！现在都不知道怎么复习了，一点抓手也没有，都猜不到出卷的人会出什么题目！”上次六年级

4、的毕业考后，老师又在大发感慨：“‘金华又叫小邹鲁’这题肯定很多人错了，辛辛苦苦复习了一个学期，结果考到的没几个；像这种课外的东西叫我们老师怎么能教得完呢！”在他们看来：凡是要考的，就一定要掌握，即使加班加点，也在所不惜；凡是不要求考的，就一点也不用去管它，即使就在课本中，即使经常要碰到，也不必多费心。小学生考满分才是好的，考99分、98分就不应该，就说明学得还不扎实，还不够用功，如果只考了80几分，那简直是差生了。他们斤斤计较于这2、3分，为了争取到这几分，老师希望自己讲得面面俱到，滴水不漏。我想，我们的教学能不能再粗犷一点，我们的考试能不能多一点弹性的空间？打个比方吧，一个

5、池塘里有10条鱼，一个渔人已经捕获了9条，还有一条怎么也捕获不到，如果要捕获这1条漏网之鱼，势必要花费很大的精力，或者干脆把水抽干。在这种情况下，我们可以这样，允许渔人到别的水域里去捕，把捕获到的鱼作为顶替。这样，渔人肯定很乐意，因为“经济效益”肯定比捕漏网之鱼更佳。考试不能如此吗？考题要求掌握10个词语，学生只掌握了8个，但在这10个之外，学生却掌握了另外的2、3个，这2、3个顶替10个中没有掌握的那2个，同样也可以算优秀吧？学生由于种种原因期末考试没考好，离优秀还差两分，老师慷慨地“借”给他两分，并约定下次考试中归还，这不是更能激励学生吗？我们的校内考试为什么不可以允许学

6、生的一两次“失误”呢！不拘泥于一点，让学生自由地舒展，大口地呼吸，绝对有利于学生自主学习能力的培养，有利于学习个性的培养。●封闭的开放的。以往的很多考试都是纸上谈兵，如查字典本身是一项技能，但我们的考试都要求学生在不翻字典的情况下完成，这显然是不科学的。因此不妨尝试开卷与闭卷结合进行测评。闭卷侧重考察技能目标，了解学生对基础知识和基本技能的理解程度，而开卷着重考察学生运用知识技能解决实际问题的能力及熟练的程度。开卷答题过程中学生可以使用工具书、查阅资料，询问教师、家长，进行实际考察等，强调学生在完成试题过程中主动、合作、探究的意识和学生的综合分析、判断能力。我们可以设计一些内

7、容广泛，形式多样的开卷考试试题，如：请你说说最近你听到的一个笑话；在家里举行一次查字典比赛，并在班上介绍经验；你有烦恼吗？跟大家说说，请大家帮你分析；设计一张测试题，考考你同桌的语文水平……现代教育家波利亚说：“学习任何知识最佳的途径都要由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律性与联系。”开卷考试可以极大地调动学生思维的积极性、创造性，激励学生主动参与，不断进取。除了尝试开卷考试之外，还可以开放考试时间，全程评价；开放考试空间，因地制宜；开放评价主体，协同评判……如学生的特长测试，就