求真务实追求有效课堂

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1、求真务实,追求有效课堂——浅谈小学数学课堂中的一些问题及思考盐城市北龙港小学梅葛兄随着基础教育课程改革的实施与推进，数学教师不断更新教育教学观念，改革教学方法，使小学数学课堂教学发生了可喜的变化。广大教师在实施新课程的过程中，显示出极大的研究热情，但由于不少教师仅仅是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，使我们的课堂效益不高，存在着一些不容忽视的问题，这些问题主要表现在以下几个方面：一、教学情境过度包装《标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的学习情境、让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生形

2、成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”创设情境作为新课标倡导的教学理念之一，已成为广大一线教师的共识。但是，在课改实践中，不少教师为了创设情境可谓是“挖空心思”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课了。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。好的情境应该是能调动学生的积极性，调动学生已有的知识经验，体现教学活动的高效性，还应注意情境的数学味。应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的“数学味”。如：《长方形的面积》的教学，教师创设了给自己新买的房子的卧室铺地板的情景，这样由实际问题引入，

3、再转化成研究长方形模型的面积，最后推导出公式以后再回到现实中来解决生活问题。创设的情境也不只是起到敲门砖的作用，而是在教学中始终贯彻其中。教学中，教师不能单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课，如四则混合运算等。二、教材例子遭受冷落随着新课改的实施，许多老师由以前的以本唯本直至现在的冷落课本。特别是在公开课上，很少有老师再用课本上的例子，大家都在忙着到处找素材，我想，工作在一线的老师有那么多时间和精力天天大海捞针去例子换例

4、子吗？再试想一下，是不是你换的例子就比教材上的例子更能体现数学的本质？我们教例子是为了使学生借助例子来理解数学知识的本质。所以对数学老师来说，换例子不重要，重要的是探寻例子背后的数学方法、数学思想。我们在教学中既不要像以前那样以本唯本，也不能冷落课本。而应该是尊重教材，认真研究教材，挖掘教材设计意图，真正抓住教材所想实现的教学本质，用好教科书，落实教材的基本要求。当然课堂教学不仅仅是以教材为中介，更是以教学资源为中介，在教学中，要适当引进相关课程资源，重视学科间的联系，做得好，会加深对教材内容的理解，促进数学学习。三、课堂常规放任自由实施新课程的实践中，得

5、益于师生关系的蜕变、新型学习方式的构建，学生自主意识得到增强、合作愿望不断提高、探究热情持续高涨，使课堂中出现了前所未有的激动人心的场面：发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动……其实，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自由，在一个没有秩序的课堂上，我们常看到了孩子们不顾他人地表达自己，有的孩子在混乱的信息中，不知道该先听取哪一些信息而放弃了学习。而在一个有秩序的课堂上，我们真切地感受到了孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。因此，

6、秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁，正相反，它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯。四、合作学习似是而非“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是新课程的基本理念之一。长期以来，老师们将小组合作学习当成了实践课改新理念的标志性举措，所以，几乎所有的课堂，我们都可以见到学生的小组合作学习。我们发现，很多的合作是这样的：孩子们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清在说

7、什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同学就只有当听众了；有的学生则茫茫然，不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机……几分钟后（甚至更短）老师一声令下，“停”，全体同学立即安静下来：被叫到的同学慷慨激扬；想发言而没被叫到的同学只能唉声叹气；无言以对的同学则怕被叫到……这样的合作有效吗？合作学习应抓住最佳时机，从小处着手，从实处着手。应该是先独立思考—再小组交流—全班交流—不同的观点之间争论。在讨论过程中，教师要融入其中，相机指导。合作学习时要有明确分工，每个学生要有使命感。五、过分依赖现代媒体现在的有些教师认为有用现代化的多媒体教学手

8、段达不到新课改的要求，片面追求形式，使一些课过于“华彩”。对于我们