在《电工学》教学过程中培养学生的创新能力

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1、在《电工学》教学过程中培养学生的创新能力【内容摘要】各行各业普遍都在呼唤具有创新能力的人才。而具有创新能力的人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才，其核心是创造性思维能力。在这样一个大环境下，作为技工学校，担负着向社会输送大批高素质技术工人的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维能力，有着非常重要的现实意义和深远影响。作为技工学校教师，培养学生的创造性思维能力，不必苛求学生有什么重大的创造发明。教师应尽量鼓励学生探索问题，自己得出结论，使他们获得创新的信心和动力。那么，在《电工学》教学中应如何培养学生的创造性思维能力呢？本人总结了十余年的教学

2、经验，认为要培养学生创造性思维能力，应分别从使学生学会观察、学会想像、学会质疑和学会辩证思维四个方面入手。【关键词】《电工学》课堂教学创造性思维能力观察想像质疑辩证思维8在《电工学》教学过程中培养学生的创新能力江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”胡锦涛同志也提出“创新才谈得上发展。”随着我国政治、经济体制改革不断深入的进行，一方面有许多大中专毕业生找工作困难，就业竞争日趋激烈，另一方面各行各业普遍都在呼唤具有创新能力的人才。而具有创新能力的人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才，其核心是创造性思维能力。在

3、这样一个大环境下，作为技工学校，担负着向社会输送大批高素质技术工人的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维能力，有着非常重要的现实意义和深远影响。技工学校的生源目前主要是考不上高中和一部分初中没有毕业的学生，他们在以前的学习过程中没有养成良好的学习习惯，学习成绩低下；没有掌握正确的学习方法，不会学习；思维能力差，遇到问题不知道该怎样去解决。面对这样的学生，作为技工学校的一名普通理论课教师，我认为应该在教学过程中有意识地发现学生的思维能力，培养学生的创造性思维能力，使他们学会学习，学会解决问题，成为具有创新精神和创新能力的技术工人，成为具有创新意识、创造

4、性思维和创造能力的人才。作为技工学校教师，培养学生的创造性思维能力，不必苛求学生有什么重大的创造发明。只要能解放思想，打破常规，大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”，教师都应及时肯定、鼓励和评价；要尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，使他们获得创新的信心和动力。那么，在《电工学》教学过程中应如何培养学生的创造性思维能力呢？8一．培养学生创造性思维能力，首先要让学生学会观察观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说，没有观察就没有发

5、现，更不能有创造。我国地质学家李四光曾说：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”因此，要引导学生遇到问题不要想当然，要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。学习电工课决不能脱离实际，因此我引导学生留意观察照明电路、电力变压器电路和电动机控制电路，结果有的学生就观察到：照明电路采用的是三相四线制供电电路，而电力变压器电路采用的是三相三线制供电电路；照明电路中的保护电器只有熔断器，而电动机控制电路中的保护电器除了熔断器外，还有热继电器。为什么呢？我没有马上解释，让他们自己利用已学过的知识来解答。尽管学

6、生们的回答不全面，我也没有打断他们，而是让他们互相找漏，互相补充，最后我再把学生们的回答加以总结、归纳。同学们经过观察、分析、讨论，巩固了已学的知识，培养了观察能力，锻炼了思维能力。学习了楞次定律之后，我在黑板上画出一个图（如8下图所示），即在线圈中放入一个条形磁铁，问：当条形磁铁向左抽出时端点A、B的电位哪端高？向右抽出时，端点A、B的电位哪端高？有的学生说向左抽出时A端电位高，向右抽出时B端电位高；有的学生说的则相反。哪个答案是正确的呢？我准备了一个空心线圈，一个条形磁铁，一块灵敏检流计，两根连接导线，请同学们自己动手做这个实验，观察检流计的偏转方

7、向。通过观察实验，证明条形磁铁无论向左抽出还是向右抽出时，检流计偏转方向是相同的。为什么？学生们产生了兴趣。然后引导学生复习楞次定律的内容，应用楞次定律分析、判断感应电动势的方向。这样学生通过动手实验，观察实验结果，验证了感应磁通总是阻碍原磁通的变化趋势，加深了对楞次定律的理解，将抽象的楞次定律变得通俗、易懂。在观察和实验活动中调动了学生的学习积极性与参与性，使教师和学生真正融为一体，从而逐步提高了他们分析和解决问题的能力，提高了他们的思维能力，最终达到了教学的目的。二．培养学生创造性思维能力，要让学生学会想像一位哲人说得好：“知识是创造的基础，想像是

8、创造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想。猜想是由问题直接推测结果的一种直觉思维方式，有利于培养学