浅谈在体育教学过程中对学生创新能力的培养

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1、浅谈在体育教学过程中对学生创新能力的培养张文奎马晓光山东省寿光市职业教育中心学校262714摘要：在体育教学中，可以通过创设宽松的教学环境，培养创新意识，合理运用实施自主探宄教学，运动和思维训练的巧妙结合，创造多向思维发展的空间等方法和途经来充分发挥体育教学优势，培养学生的创新能力。所谓的创新能力就是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开动能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。我认为它是在看似无关的事物之间发现某种相似与井同之处的能力，根据内心需求，设计研制，重新排列,优化组合，迁移提高成为一新事物，它是一种

2、超越于实用功利目的之上的精神活动。创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面。培养学生的创新能力是体育教学落实素质教育的重要课题。如何通过体育教学活动培养学生的创新能力，促进学生智力与能力的全面发展，使之成为具有创新精祌和实践能力的开拓型人才，是当前体育教学改革的发展方向，也是每一位教育工作者面临的一个课题。关键词：体育教学创造力培养面对当前教育的发展趋势和社会对人才的需求，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。教育教学要以“健康第一”为指向，努力构造课

3、内加强、课外延伸的体育与健康新格局，适时融入身体健康、重在参与、心理发展和社会适应等领域的教学内容，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知识、情感、意志并重的人格教育，倡导启发式教法和创新式的学法相结合的教学方式，重视学生终身体育能力和意识的培养。一、如何在体育教学中培养学生的创造力1.激发学生对体育学科的学习兴趣。体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中有其不同的意义。兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的表现，随着对某项活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性也就越强。在体育教学过程中，我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础上促进他们对此产

4、生兴趣爱好，致使形成经常从事体育锻炼的:>J惯，成为生活节奏的一个不可缺少的重要组成部分。1.体育教学中侣导学生体验式学>J。体验式学习是一种以学习者为中心、从体验和反思中获得进步的学习方式。体育学科有别于苏他学科，它属于技艺类课程，苏思维特征是以主体体验为依据的求同思维。我们tl常所讲的“师傅领进门，修行在个人”就是通过体验学会运动技术的真实写照。在教师指导下，学生走进体育运动技术、技能学习这一道门，以后就要通过自己不断地体验并对照教师及合作伙伴的动作，结合自己以往的经验不断反思和修正自己的感知，以获得新的感悟。2.体育教学中要培养学生主动思

5、考。学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力。在传授体育知识、技术吋，要给学生一定的自由支配的吋间，要相信学生有能力支配自己的吋间，同时给予的自由支配时间是有学任务的，是在教师精心策划下用来提高教学质量的一种手段；要给学生思考问题、提出问题和解决问题的吋间与机会；教学难度的设计要奋梯度，让学生能够自主选择提高自己学能力的学4内容。要吋刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其创造性思维能力。学生只冇在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的0的得以

6、实现。3.充分利用有效的教学手段。首先，激发动机。教师明确地向学生提出该课时或该单元的学4要求,对人的身体和心理有何必要、有何益处，从而促使学生主动参与、大胆亲历，并在此范围内发展、创新。其次，预设铺垫。教师根据身体练习的内容确定相匹配的准备活动，设定相适宜的运动负荷，铺设逐步加大练A）难度的台阶，做好相适应的安全保护工作。最后，创设情境。情境既包括客观存在的真实情境，也包括教师为达成教学0标而创设的情境。利用和创设一个生动活汝、引人入胜的情境，能调动学生多种感官，唤醒学生的积极体验，能促进学生的身体认知和主观感受。二、创新能力的培养对体育产生

7、的效应体育教学方法的核心在于激发学生与生俱来的创造潜能，培养和锻炼他们的创造意识。创新能力的培养势必更进一步影响到将来新的教学观念的产生。在体育教学中，教师的主导创新教育与学生主体创新能力的培养，是一种既对立又统一的辩证关系，两者相辅相成。在体育教学过程中，学生是学习的主体，只有尊重学生主体才能发挥其主动性和积极性，才可能举一反三，深刻理解知识，善于运用知识，并且反过来促进体育教学进一步的提高，学生的创新性思维能力能极大地促进体育教学的顺利开展，不冋的思维方式使体育教学变得更加多元化。创新能力的培养能让学生变被动学习为主动学习，让学生具冇自觉性

8、和独立性，发挥他们的积极性和主动性，使他们的思维由原来的被动思维变为主动的创造性思维，培养激发他们学^」体育的深层动机，从而使得学生更好地学＞J，有所