外国小说个性化阅读指导教学案

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1、.外国小说的个性化阅读指导教案一、解读《湖南2011年高考语文考试大纲说明》中相关条文：“文学类文章阅读”要求探究，能力F级，（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神（2）探讨作者的写作背景和写作意图（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，现放在湖南高考试卷的选作板块中进行考查，对应湖南的选修模块中的《外国小说欣赏》。二、对“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的理解：1、“个性化阅读”是有独特体验的阅读感受。2、“有创意的解读”是对文章有创造性的解读，

2、这种解读可能是不曾有过的“新解”或“他解”。3、“个性化阅读和有创意的解读”是建立在正确理解文本基础之上的，而不是想怎么理解就怎么理解。不能出现“误解”。4、文学作品的个性化阅读要符合作品的文体特征。《外国小说欣赏》中8个话题（叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感和虚构）即是小说的8个要素。三、外国小说的个性化阅读的命题特点和解题方法：(一)就文章内容理解答题：解题方法：问什么答什么，就问题从文章中筛选整合信息。例如：《娶新娘的车》（1）简析这篇小说中“主妇”的心理变化。 (二)就事论理：要求就文本中所引发的

3、问题阐述看法。例如：《汽车司机》中问（2）结合你补写的内容，谈谈整篇小说给你的启示。120字左右。（5分）解题方法：1、审清提干的要求。对文段的理解是多方面的，唯有明确题干的要求，弄清命题者的命题意图，才会明确思考的方向，清楚信息筛选和整合的标准。2、提炼事件中心法，由果溯因，发散思考：要求就文本中所叙写的内容由此及彼地引发现实生活中的某些问题的思考。例如：給食日本的小学里中午供应午餐，叫“给食”。从一年级开始给食就全由孩子们自己轮班负责搬运、摆放，老师只在一边看，你花多少时间，打翻多少瓶牛奶也没有关系，反正最后

4、能让大家吃上饭就行。这种给食不是免费，但和免费也差不多，一个月3500日元，随便上哪儿打半天工的收入绝对不止这个数。为什么要给食？日本的妈妈们不工作的也很多，而且初中和小学按学区来划分的，学校一般就在家门口，小学生从家走到学校一般不超过10分钟的，完全可以回家吃，也可以带便当。似乎找不到要给食的理由。要说给食的理由恐怕得追溯到明治时代了。那时候日本人还穷，一般人家是吃不饱的，而且小孩是很贵重的劳动力，穷人不愿把孩子送去读书，政府为了解决这个问题采取了“给食”的办法来吸引学生，有饭吃你来不来？到了现在则不是用“给饭

5、吃”来吸引学生了，有个另外的意义。请思考,现在日本的“给食”在教育孩子方面有哪些“另外的意义”参考答案：“给食”在今天的日本已经有了另外的意义：其一是训练孩子的动手能力。你瞧：从一年级开始，“给食”就全由孩子们自己轮班负责搬运、摆放，老师只在一边看。你花费多少时间，打翻多少牛奶，都没关系，反正最后能让大家吃上饭就OK。其二是让孩子对同伴所犯的错误能够忍耐和宽容。大多数日本人都有一个很好的品性，那就是遇事不会互相指责、推诿，只会从自己身上找问题。归因，可能就是缘于小时候从“给食”中得到的启示。其三是“给食”避免了孩

6、子带便当吃饭会引起攀比的心理，而大家穿一样的校服、吃一样的伙食，更利于增进平等的观念。...解题方法：1、审清提干的要求。2、运用相关的知识，根据已有的生活积累，融入自己对相关问题的独到的情感体验，充分展开想象、联想，进行深入的多角度思考，最后将自己就相关问题进行的诸多思辨作出整理，以条理清晰、逻辑严密的语言表达出来。 3、推断想象：要求就文本所叙写的内容由虚及实、由远及近、有已知及未知、由显示及未来进行合情合理的推断和想象。例如《汽车司机》中1）根据你对小说的理解，给它补写一个有意蕴的结尾。80字以内。（4）参

7、考答案：汽车在斯塔奇大街上超速行驶，在离“蓝色山洞”电影院不远处与一辆卡车相撞。彼莱斯雷尼悲惨地死去了，口袋里还装着一份明天的报纸。解题方法：补写结尾，可根据小说的情节、主题和人物性格来定。 小结：1、概括要简明扼要；2、分析要全面精当；3、观点要鲜明、准确、有个性。 外国小说欣赏一、知识清单话题重要概念、举例、观点叙述叙述角度：分为全知视角（《墙上的斑点》）和有限视角（《桥边的老人》）。叙述人称：第一人称自然亲切、真实可信，适于心理描写。第三人称客观冷静，不受时空限制。第二人称拉近距离，便于抒情。场景场景即“场

8、面描写”，是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和环境组成。场景可以：（1）给全篇定调；（2）营造意境与渲染气氛；（3）导引人物出场；（推动情节发展和为后文铺垫）（4）揭示人物性格；（5）作为象征，有揭示主题的作用。主题小说必有主题，宽泛意义的主题称为“母题”。小说忌“主题鲜明”，主张“形象大于思想”。小说通过形象将“理”蕴涵其中，隐喻象征暗示出主题，因此主题就有多种