大学生闲暇道德教育理性思考

《大学生闲暇道德教育理性思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.大学生闲暇道德教育的理性思考随着高校教学改革的不断推进，尤其是高校学分制的实施，大学生自由支配的时间不断增加，闲暇的时空不断扩大，极大地丰富了大学生的闲暇生活，为大学生的兴趣发展提供了更加广阔的环境和条件，但同时有的学生由于缺乏对闲暇时间的科学规划和有效利用，致使闲暇时间白白浪费，甚至出现道德行为失范现象。据有关调查显示，相当一部分大学生闲暇时间不知如何打发，在对大学生进行“在闲暇时间，你通常干什么”的问卷调查结果中发现：在闲暇时间里，选择聊天、睡觉、逛街、看电影、上网玩游戏等占到了相当大的比例。很多同学闲暇时间的自我发展意识不强，休闲能力十分缺乏，没有掌握必

2、要的闲暇技巧，有的反而投入大量的时间、精力、金钱于毫无价值甚至有害于身心健康活动中。人的发展归根到底是追求生活的质量和品味，但生活质量和品味的提高又受到教育环境的影响。大学生是未来国家的建设者，是未来社会的中坚力量，从多层面提高大学生的素质，是现代大学教育的基本要求。而对闲暇时段大学生的有效教育和影响，不仅是引导大学生体验生活真谛重要方面，也是增强闲生活认识，端正闲暇生的态度，克服大学生存在的浮躁、无聊、低级趣味的闲暇生活方式，促进大学生在闲暇生活中形成正确的道德观念，推进大学生身心的全面健康重要层面。著名的教育家杜威认为：“...一切能发展有效地参与社会生活的

3、能力的教育，都是有道德的教育，对于从生活的一切接触中学习感兴趣，就是根本的道德兴趣”④这使得大学生闲暇道德教育越来越不可忽视和替代。大学生闲暇道德教育就是培养学生正确而高尚的闲暇道德观念，科学安排闲暇时间、正确进行闲暇活动选择与评价，促进校园文明，服务社会主义现代化建设。（二）大学生闲暇道德教育的必要性1.闲暇道德教育是高等教育改革发展的客观必然高校是培养高素质人才的摇篮，是推行素质教育的重要阵地。当前各大高校都在人才强国、建设创新型国家的时代背景下，深入贯彻党的教育方针，以培养创新精神和创新人才为己任，不断深化教育教学改革，科学处理“教”与“学”的关系，反对重

4、“教”轻“学”的现象，打破传统的以教师为本，强调学生自主学习、社会实践在人才培养中的重要性，不断减少必修课，增加选修课；压缩理论学时，增加实践学时；不断扩大学分制、选修制的实施范围，扩大学生自主学习、实践创新的时空范围。要充分发挥大学生闲暇教育功效，就使得闲暇道德教育的兴起成为了客观必然。如果大学生缺少良好的闲暇道德，缺乏正确的闲暇道德价值观，就不仅难以保证其自主学习、实践学习的效果，还有可能从根本上弱化已有的课堂道德教育效果，影响大学生的健康成长。2.闲暇道德教育是大学生道德教育的重要组成部分...大学生的道德教育按照不同的标准有不同的分类。按照道德教育的表现

5、形式，可分为显性道德教育与隐性道德教育；按照道德教育方式，可分为课堂道德教育与课外道德教育。本文主要是从道德教育的方式进行界定。大学生课堂道德教育主要是依托思想政治理论课程教学来进行，课外道德教育，即闲暇道德教育，主要依托形式多样的活动载体、环境载体来进行。大学生的闲暇道德教育与课堂道德教育是大学生道德教育的两个基本的方式，而不是两个阶段。大学生课堂道德教育主要向学生传授有关道德知识、道德规范，特别是社会主义的道德内容和道德要求，培养学生社会主义主流道德价值观，教会学生做人、做事，为学生的道德实践提供理论指导。大学生的闲暇道德教育不仅要运用课堂道德教育成果，而且

6、在实践中还要对课堂道德教育成果进行检验，是大学生正确道德观形成的重要环节。3．闲暇道德教育有利于丰富和发展大学生道德教育的内容和形式闲暇道德教育与课堂道德教育最大的不同，在于它强调大学生的自律和环境教育，课堂道德教育强调的是他律和对书本知识的学习。当然这二者也不是截然分开，闲暇道德教育和课堂道德教育一样，必须以社会主义的道德规范、道德要求为依据和准则。只不过由于大学生的闲暇时空越来越具有更多的不确定性，决定了其活动形式的多样性以及对大学生道德行为要求的差异性。不同的闲暇活动及活动环境对大学生提出的道德行为规范不一样。...大学生上网有网络道德要求、在阅览室学习有

7、阅览室的道德要求、参加社会实践有社会道德要求和行业道德要求、参加文化体育竞技活动有竞技活动的道德要求等等。大学生闲暇时间的增多，闲暇活动的形式不断花样翻新，在坚持社会主义道德原则的前提下，结合大学生闲暇活动形式、内容和环境，对大学生提出不同的道德要求。采取不同的道德教育形式和方法，以适应大学生的道德教育发展，能极大地丰富和发展大学生的道德教育内容和形式。4．大学生闲暇道德教育有利于提升校园文化品位高校校园文化品位要具体地从校园物质文化、制度文化、行为文化和精神文化中去体现，其中行为文化和精神文化品位的高低更多地反映高校人在独处、闲暇时的道德认知水平、道德态度、道

8、德行为以及道德人格状况。