小学语文个性化作业摭谈

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1、小学语文个性化作业摭谈“覆盖窄、战线长、任务散”的语文作业不仅会使学生感到疲惫，还会剥夺学生独立思考的机会，抑制学生的个性化发展。因此，小学语文个性化作业的设计应注重“语文课程与其他课程、与生活的联系，以促进学牛听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”。一、作业内容个性化根据小学生的?W习任务与认知发展规律，小学语文作业设计应该体现出多样性、个性化的特点。作业内容的个性化可以体现在多方面，采取多种形式或方法。1•想象延伸型，培养学生想象能力想象延伸型作业不仅能够拓展学生的思维，而且能将小学生的童真、童趣以及创造力最大程度地释放出來，使学生得到全面发展。如在

2、《秋思》一诗中，作者将浓浓的乡愁寄托于秋风和家书里，显得内敛而深刻。教师可以让学牛展开想象，试想家书里的内容，并站在作者的角度写一封家书。2.补白理解型，培养学生阅读理解能力理解是有效阅读的前提，也是写作表达的基础。因此，引导学生主动思考、理解文章主旨是提高他们阅读理解能力的重要途径，而文章中的留白部分恰好提供了良好的契机。如《窃书记》屮，作者对“我”窃书阅读的神态、动作以及心理活动着墨并不多，教师可以要求学牛在仔细观察课文插图的基础上，从以上几个方面对文章进行补充，要求所插入的句子要与文章的上下文相协调。3•综合实践型，培养学生综合能力实践型作业意在使学

3、生通过亲身实践来完成知识的积累，从而提高自身的综合能力。教师要注意发掘实践型作业的内容，发现学生的才能和潜力。如《轻叩诗歌的大门》中，教师可以设计“走进诗歌”“感悟诗歌”“诗歌创造”三个活动，让学生在实践过程中感悟诗歌的魅力，从而提高自身的人文素养：“走进诗歌”要求学生利用课余时间搜集和阅读自己感兴趣的诗歌，感受中国古诗词与现代诗歌、中西方诗歌的差别；“感悟诗歌”耍求学生了解屮国诗歌的起源、古诗词的特点以及诗歌的表达方式等「'诗歌创造”是综合性学习的重中之重，教师可以组织学牛进行形式多样的活动以代替枯燥乏味的纸质作业，如诗歌诵读比赛、诗歌手抄报等。二、作业

4、形式个性化教师可以抓住学生的心理，精心设计个性化的作业，使阅读与多种形式的活动结合，从而为学生带来独特的作业体验。因此，教师在作业设计过程中，可以采用“写”“画”“演”“信息搜集”的立体式结构，实现作业形式的多样化、个性化。1.画所谓“诗中有画，画中有诗”，绘画与文学是相通的。教师不妨以绘画为载体，实现文学与绘画的巧妙融合。这样不仅可以充分调动学生的感官，打破了以“写”为主的作业形式，而見能够极大地激发学牛的学习兴趣。如《听听，秋的声音》一文中，教师可以布置绘画作业：“从这首诗中，我们不仅能够聆听到秋天美妙的声音，还能够看到秋天丰富的色彩。大家能不能发挥想

5、象，给诗画一幅插图呢？”2•演课本剧表演具有很强的趣味性和娱乐性，能极大地发挥学生的主休性和创造性，是学生发掘自身价值、正确认识自我的有效途径。如《狼牙山五壮士》故事性较强，教师可以组织学生以舞台剧的形式对课文进行演绎。学生在自编自导自演的过程中，对课文进行深度理解，如“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一圈，好使出浑身的力气”，这些细节在学生再三地研读和理解下，才能够表演到位。3.信息搜集信息搜集时，倡导学牛充分利用身边的资源，通过观察、调查、检索等方法收集信息，在对原始信息进行加工、分析、整理的基础上获得有效信息。这一作业形式不仅能够拓展学生的课外知识，还

6、能培养学生的信息处理能力。如学完《窃书记》一文后，教师让学生自由组成学习小组，开展“悦读?分享”的读书活动，完成信息搜集任务一一访问周I韦I爱读书的人，请他们谈谈读书的体会。信息搜集活动既能够充分发挥每一位学牛的自主性，乂能够使学生在交流合作的过程中取长补短、增进情感。三、作业评价个性化传统作业评价模式下，教师工作量很大，口日益暴露出评价过于主观、追求结果、忽视过程等弊端。而个性化的作业评价方法则耍求教师一方面将权力下放，另一方面要注重师牛交流。1•教师指导下的学生自批教师指导下的学生自批，既显示了教师对学生的信任和尊重，又让学生能够自我反思，从而强化教学

7、效果。如学生做完“随堂练习”之后，教师可以让学生自己对作业进行批改。在自批过程中，学生既能清楚地认识到自身的错误，还能针对问题及时地向教师寻求帮助。1.学生间的相互批改学牛相互批改的形式，不仅能够提高他们的参与兴趣，而且使他们能够在批改的过程中发现自身的缺点，汲取他人的长处，从而培养学生辨别对错的能力和良好的责任感。如学生可以交换作文互相打分，并说明自己为什么要给对方这样的分数。在互改的过程中，学生不仅可以学习对方的优点，也可以在别人的错误中汲取经验。2.充分运用语言评价冷冰冰的对错和分数不仅忽视了师生之间的情感交流，而且难以体现教师对学生的思维过程、能力

8、等方面的评价。因此，教师要适时地采用语言评价的方式，客观地评论学生