[工作]咏雪》教学反思：

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1、《咏雪》教学反思：（一）备课也要备学生“学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学牛身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差界和不同的学习帝求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，侣导自主、合作、探究的学习方式。”课前，教师已经预设了教于内容和教学流程，但在实际操作小，难免会出现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的读与说，顺势说出“柳絮因风起”这个比喻较Z前者更胜一筹，谁知半路杀出个程咬金，学牛•们老老实实地说岀了自己的情况——“忘记下雪时的情景了

2、”，并且根据白己的认识，指出“撒盐空屮差可拟”这比喻更好！这样的回答符合他们身心发展和年龄特点，符合他们对生活的认识！我想，岀现这种悄况，还是由于教师在而对新课程改革时,并没冇真正把学生当作学习和发展的主体引起的，还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维，备课时，也就没有充分的去考虑学生的学情，须知，备课也要备学生！（二）让学生自由的空气里自由自在的呼吸心理研究表明：人在轻松和谐的坏境里，思维表现的最活跃；相反，在压抑的坏境里,在禁锢的教学气氛中，是很难产生创造性思维的。而学生，对老师或多或少都存在一种本

3、能的戒备心理，真正意义上的帅生刖友关系，在中国这个特别重视师道尊严的国度里，似乎很难产生！学生往往顺着教师设计的思路，向着教师预定的日标前进，生怕触犯了教师的权威,这样，必然会限制他们的思维！本堂课的教学，原本一课时就能完成，但学生并没有按我的预设前进，他们所说的，是我没有想到的；但是他们说出了真话，我想，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”，何况，从学生语文积累的角度来讲，通过第二课时对雪的再分析，取得的效果定然比我原先设计的要好！更何况，一个平等、和谐的学习氛围，可以创设出良

4、好的情境，为学生提供轻松、和谐、愉快的空间，更能激发学生的想象能力和创造性思维！既是如此，两节课乂何妨？！（三）就地取材，使预设与生成完美结合在教学设计时，我原木是想通过文言文的三读“读通，读顺，读美”来达成教学目标,在注重基础知识的同时，把语文教学的关注点放在学牛的能力培养和对文言文的阅读兴趣上！谁知学生居然对雪没有具体的概念!当发现阅读主体的个人体验游离文本Z外,我一下了没冇找到两者Z间的契合点，冇点慌但却想不能阻止学生们的声咅，所以继续请同学们说卜去，而学牛居然乂说岀了一个与教师预设完全不同的声音

5、，并且完全基于自己对生活的认识，预设与牛:成产生了偏差！幸好，-•场及吋的雪，使学生在有趣的观察和实践中得到更多的认识，这堂课总算是冇了一条漂亮的尾巴！可是，如果没冇那场及时雪呢？看来，“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”绝不能成为一句口号!回顾这次课堂教学因疏忽带來的意外，从最初的胸有成竹，到后來的慌乱、紧张和当机立断，以及最后的惊喜，我再一次深刻地认识到：语文教学，决不应拘泥于原有的教学设计,要放£学生的心灵，让他们自山翱翔！要知道，学牛的心有多大，舞台就有多大，视野

6、就有多大！而作为课堂教学的主导，教师更应在深入研读和挖掘文木的同时，全面了解把握学习主体的情况，正确使用和处理文木，重组教学内容，优化教学设计，根据课堂教学的发展实际，灵活地处理预设与生成的关系，这样，教师才能更好地驾驭课堂，超越预设、创造精彩!《咏雪》课堂实录《咏雪》选自六朝志人小说的代表作《世说新语》。古代小说在写法上一般都是直叙其事,不作任何夸饰。《I比说新语》在众多志人小说中以语言简练、辞意隽永著称。《咏雪》一文篇幅短小，辞意简单，文章将谢家子弟咏雪一事的始末客观地写出，未加任何评论，但作者的意

7、图是明显的，谁的“语言”好，谁的“语言”不好，一望而知。七年级学主接触的文言文虽不多，但读懂此文亦不是难事。在教学Z前，我预设的教学流程是：读通（读准字音）一—读顺（理解内容）——读美（再现情景）。文章简短，自以为备课充分，预设环节清晰简洁，自然流畅，那天天气虽冷，外面一直飘着雨，可我心中豪情万丈，在脑中将教学过程回顾了一遍，信心十足的走进了课堂，引领学生直面文木。师导：说说你知道的古代聪颖有才气少年的故事。学生纷纷举手，一学生讲述了“曹植七岁做诗”的故事。师：同学们，其实像曹植这样聪明的中国古代少年还

8、有很多，如四岁画画的王冕、十二岁做宰相的甘罗等。今犬我再向人家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一•起來认识他们，和他们交个朋友。教学环节冇条不紊，我因势利导，带着学生读准字音，默读课文注释，消灭了重点字词的意思，说了译文，去掉标点检验了学生的朗读，接着，准备评析课文内容。师：下面请同学们用“……写出了……”，或“……表现了……”“……说明了……”的句式，结合课文内容说一句话。生1：“谢太傅寒雪F1内集，与儿女讲论文义”写出了故事发