中学部语文教材整合

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1、语文组教材整合计划在语文教学中，教材的作用从某种意义上来说是不可替代的，因为它为不系统的语文学习提供了一个相对系统的教学依据，对教师的教和学生的学有强有力的指导作用。这是教材的确定性。但是教材的不确定性更决定了教师绝不能匍匐在教材面前，教师在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。教材提供的是一个范本、一个思路和一种参考，或者说，因为语文教学的特殊性，教材仅仅只是教学的一个起点和一个跳板。教什么，是由课程目标规定了的；但怎么教，却是无法限定的。一个有创造性的教师，必然是积极地主动地面对教材，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造

2、，从而充分展示教师的个性和教学的个性。对教材的整合，从具体操作上来看，一是教师可以根据需要对教科书进行取舍，对精读和略读进行重新安排。二是教师可以更为科学合理地规划教材学习的顺序，使教材的使用有更加鲜明的层次性和实用性。三是教师可以以教材为跳板，根据不同地域孩子的需要和现实学习的不同需求，把教科书以外的材料引入语文教学。据此我们语文组分级部由各组教研备课组长负负责依据自己情况，从教材整合的依据、具体方法、达到的效果等几方面对本级的教材进行了整合。具体计划如下：（一）初中语文教材整合一、整合思路基本思路：1、话题型单元：不同作家对同一话题的理解，它有利于提升学生对这个话题的认识深度，

3、拓展学生对这个话题的认识广度，把话题型的单元整合成提升学生思维品质深度和广度的课程比较合适。2、主题型的单元主要用不同的材料、不同的方式来表达同一个主题。这种单元除把一个大主题细化、具体化外，还能供学生学习如何用不同的材料来表达同一主题。3、体裁型单元主要是为某种体裁的文章提供范例，让学生能理解并把握这种体裁文章的文体特点还可以从教学目标的维度整合，从教学内容的维度整合，从教学方式的维度整合。另外，还可以以某个重要作家为核心的作家作品单元整合；以某种文学样式的发展为核心编选的单元，像小说、诗歌、散文都可编成这样的单元。二、实例列举教例一：话题型单元的整合被整合的教材：人教版七年级下

4、第一单元，课文《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《诗两首》《伤仲永》教材分析：本单元以成长为话题，组织了五篇文章，有散文、童话、诗歌整合思路：围绕着“成长”这一话题，从文章的主题入手，设计一个五篇课文都适用的问题，让学生通过解答问题，体会五个作者对同一问题的不同看法。让学生从作家的范例中学会思考，并在对此话题进行深入讨论的基础上学会提出自己的观点。整合的实践：本次整合实践共分为三个环节。一是学习，每一篇文章一个课时，共五个课时，通过自学讨论的方式弄清每篇文章的主题。二是讨论，用一个课时讨论成长的含义。三是表达自己对“成长”这个话题的理解。1、学习：课文表现的是谁的成

5、长？如何看出他已经成长？《从……书屋》是鲁迅的成长。他从孩子变成了学生，这证明他成长了。《爸爸的花儿落了》是英子的成长。她小学毕业了，从一个赖床的小学生变成了一个能对家庭负责任的小大人了。《丑小鸭》:丑小鸭的成长。她从丑小鸭变成了白天鹅，从困境中走向了成功。《假如生活欺骗了你》:人的成长。人的成长过程中可能会遭遇生活的欺骗，要相信未来，要乐观对待。《未选择的路》:人的成长。成长的路上时时面临选择。《伤仲永》:仲永的成长。他的身体是成长了，但他从天才变成了一个普通人，缺乏教育的成长是失败的成长。2、讨论：你如何理解“成长”这个词？（1）身体上的成长：长大过程中的一段经历。（2）心理成

6、长：从不懂事到懂事的过程。（3）思想成长：明白了某个做人的道理。3、表达：请以“在——中成长”为题写一篇作文。教例二：主题型单元的整合被整合的教材：人教版七年级下第二单元，共有五篇课文：《黄河颂》《最后一课》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》《木兰诗》教材分析：本单元以爱国为主题，五篇文章用不同的材料诠释同一主题。这种题型的单元，用课文做范文，让学生学习如何把大主题具体化，如何运用不同材料，从不同角度来表现主题。整合思路：以爱国主题为核心，设计一个主问题，让学生自读课文得出主问题的答案，通过比较各篇主题之间的差别来体会“爱国”这一大主题下还可分出许多小主题。同一主题，可以用不

7、同的材料从不同的侧面加以表达。分为两个环节，一是自读课文，概括各篇课文的主旨，每篇课文用一个课时，共五个课时；二是讨论比较各文的主题。在理解了全单元各课的主题后，通过比较让学生明白爱国情感的细微差别之处和所选材料的不同。1、自学主问题：什么是爱国？这种爱国的情感通过什么材料得到表现？同样是爱国，各篇课文之间的爱有何不同？2、讨论比较：围绕着主问题讨论比较，然后在讨论的基础上让学生补充还可以用什么材料来表达爱国主题，或者爱国还有哪些形式。教例三:单一文体单元的整合整合教