上枢密韩太尉书教案

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1、上枢密韩太尉书教案上枢密韩太尉书♦盐都区教研室杨万扣【教学目标】1.把握文章“文者气所形”“气可养而致”的主要观点，理解“养气”与“为文”的关系。2.学习本文“注意在此，而立言在彼”的精妙构思和语言艺术。3.学习作者胸怀高远、恳切求实的生活态度。【教学重点】正确理解“养气”与“为文”的关系，学习作者树立高远的志向。【教学难点】领略作者人情人理地表达求谒之意注意在此，而立言在彼”的语言艺术。【教学安排】一课时O【教学流程】同学们今年多大每龄？（十七八岁）我们今天要学习的课文的作者苏辙，十九岁时就和他的哥哥苏轼一起考中了进±0苏辙兄弟二人从小受到良好的家庭教育，熟读经史，胸怀壮

2、志，渴望为国建功立业。这篇《上枢密韩太尉书》，就是苏辙中了进士之后，为求见宋代名臣韩琦所写的一封信。韩琦于仁宗嘉祐元年官拜枢密史，掌管全国军队，所以苏辙在信中称他为“枢密”。而秦汉时期的太尉一职与宋代的枢密相似，因此作者又以古称“太尉”称呼韩琦，是想表达对他的崇敬之情。（一）初步感知课文，把握主要观点。1.在预习的基础上，再次自由朗读课文。要求：（1）对照注释，注意读准字音和语句的节奏。（2）提出自己理解有困难的字词或句子。2.组织学生交流，解决重点疑难字词。3.探讨：在文章第一段，作者提出了关于文章写作的一个什么观点？学生讨论。明确：提出了“养气为文”的观点，具体来说就是

3、：“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。”作者认为文章是气的自然表现；只有通过“养气”，内在充实，发为文辞，才可以达到文章的最高境界。4.探讨：文章随后引用孟子的话，并举了太史公的事例：是想说明什么问题?一学生讨论。明确：这里以孟子和司马迁作为养气为文的典范，指出"养气”有两个途径：一是加强内在修养，二是增广外在阅历。（二）品读重点语段，理解主要内容。"指导学生重点品读文章第二段。一要求：（1）划分本段内容的层次。（2）简要复述作者所叙述的这一段经历。明确：三个层次，分别为：“辙生十有九年矣……以知天地之广大。/过秦汉之故都……而后知天下之文章聚乎此也。/太尉以才

4、略冠天下……而辙也未之见焉。”2.探讨：作者叙述这一二段生平经历，目的是想说明什么？明确：这是紧承第一段进一步阐述自己的观点。文中强调了山川形胜、奇闻壮观的激发和人物交游的影响对作文的重要意义。可以看出，在上文提到的两种途径一一内在修养和外在阅历，作者更重视外在阅历的作用。这就为后文表达自己求见的意图打下了基础。3.指导学生速读文章第三、四两段。要求：归纳出作者所表达的求+见韩太尉的目的是什么。明确：是为了能够“尽天下之大观”，达到养气的最高境界，从而“益治其文，且学为政”。（三）互文比照品读，领略精妙构思。说明：这里的“互文”指的是“互文本”，即与所学课文在内容或写作特色

5、上有相关性的诗文或材料。本课教学中具体为课文后所附的评语、教师拓展的其他干谒诗、同一课文的不同版本等。1.品读下面两首古代干谒诗。要求：(1)准确。有感情地朗读，把握诗歌的大意。(2)探讨它们有什么共同的写作特点？望洞庭湖赠张丞相孟浩然八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。闺意献张水部朱庆余洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无明确：两诗都运用比喻的手法委婉含蓄地表达了自己的求见之意。2.对照课文所附第一条评语。探讨：本文是一封干谒书信，本义也在求见。为什么不径直提出，却从大谈“养气为文”的见解

6、人手？学生充分讨论后。明确：干谒信由于存在功利主义目的，往往会写得干瘪、空泛，甚至庸俗不堪。这封信既要达到求见太尉的目的，又要表现出自己不同流俗，以引起韩琦的重视。但又不能写得非常狂傲，以免引起韩琦的反感。作者苦心经营,精心构思，找到了一个求见太尉的突破口，这就是从对写文章的见解说起：作文必须“养气”；“养气”除读书外，当寻访“天下奇闻壮观”；而得见太尉“可以尽天下之大观而无憾”一一这样求见太尉之意就顺理成章地表露出来了。这一层又一层的关系，就像剥茧抽丝，最终达到干谒韵目'的，避免了直接求见的尴尬。这就。是课文评语所说的“注意在此，而立。言在彼”的写作手法。2.探讨：“太尉

7、以才略冠天下……而辙也未之见焉”这一层的位置，课文是放在第二段末尾的，有的版本是放在第三段开头的。根据文章的主旨，你觉得哪一种安排更加合理?为什么？学生充分讨论后。•明确：前一种划分将这一层安排在游历中的“于人”部分，使作者所见到的人（欧阳公）和所未见到的人（太尉）连接在一起，行文更为紧凑，相应的，求见太尉之意表达得就较为舒缓。后一种划分则是先赞美太尉，紧接着表达求见之意，使围绕太尉的内容更加集中在一起，效果是求见之意能表达得相对强烈一些。两种划分各有各的合理性，同学们可以坚持自己的意见，但一定要学会分析，为自己的