《藤野先生》教案2[整理]

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1、《藤野先生》教案2[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚詁质,体会作者在文屮表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。2、理解木文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。[教学课时]3课吋[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,FI本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问

2、他选哪些文章才好。鲁迅冋答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增山涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增山涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间,情真意切。1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后,于1926年10月12Fl在厦门大学写的,回忆了他1904年夏末至1906年初春在口本留学吋的生活片段。这

3、篇冋忆性散文带有较多的文学性,注意典型事例的描绘,着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874年生于福井县一个医生家庭,在名占屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年,仙台医学专门学校改为东北医科大学,藤野先生到东京学耳鼻科,以后回到家乡——福井县木村开业。1945年8月11日逝世,终年72岁。二、整体感知1、学生默读课文,初步感知文意。2、疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义:绯红(fei)油光可鉴(jian)标致不逊(xun)匿(ni)名诘(jiG)

4、责托辞喝(2)采适值抑扬顿挫深恶(wti)痛绝物以希为贵3、请你找出文屮叙述吋间推移和地点转换的词语,理清内容,列出结构简表。根据时间的推移、地点的传换,将全文分成三个部分。第一部分(第1-3段)在东京,见藤野先生前。第二部分(第4-35段)在仙台,与藤野先生相处相识。第三部分(第36-38段)离开仙台,深切怀念藤野先生。三、理解人物学生釆用跳读方式,阅读冇关写藤野先生的内容。用“从的描述中,我感受到藤野先生的”的句式,表述自己的发现。(学生交流)1、外貌描写(白描)“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…'挟着一叠大大小小的书”,讲

5、课是“缓慢而很有顿挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件III外套,寒颤颤的”。——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。比较、休会:老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮,因此改为下而一段文字,可以吗?他,既冇高仓健一样的体魄,又冇三浦友和一样的相貌。脸色白而透红,眼睛大而明亮,头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装,洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带,皮鞋擦得乂黑乂亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:“我,就是藤野严九郎。”不好,失去了特点,像电影明星,不像学者藤野先生。2、通过四件具体的事件,突出精神性格。A、主动关心“我

6、”的学习,认真为“我”改讲义。自始至终认真负责的精神。B、为“我”改正解剖图。对学生的严格要求和循循善诱。C、关心“我”的解剖实习。热情诚恳,关心入微。D、向“我”了解屮国女人裹脚。对骨学的兴趣和求实精神。四、课堂小结这篇课文,通过人物外貌的白描,以及四件事情的具体叙述,写出了作者与藤野先生交往中的经历,既可信,乂耐人寻味,从不同侧面不同角度,热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没冇狭隘民族偏见的高尚品质。五、布置作业1、熟读课文,进一步理解藤野先生的高尚品质。2、课外搜集有关藤野先生的资料,准备与同学们交流。第二课时一、

7、检查作业1、默写词语、拼音2、思考下列问题:(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?二、深入理解人物1、同样是日本人,别的日本人是怎样看待屮国人的?这种态度,最集屮地体现在哪两件事件上?A、“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题口,才考试合格的。“屮国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”——前半句揭露了FI本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达对此的愤恨和抨击;后半句写击了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感

8、情。B、“看电影事件”做侦探的中国人被日木军队枪毙,别的中国人在围观,日木观众在欢呼。“呜呼,无法可想。”——反映出作者难以抑制的激愤!C、这两件事各冇什么侧重?匿名信事件——弱国国民受人歧视。看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。2、与藤野先生相比,你觉得他“伟大”在何处?藤野先生在日

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